會計實踐教學模式創新研究

■陸 勇 北京第二外國語學院國際商學院

一、教學模式概念內涵

教學模式是在一定的教學理論指導下形成的教師、學生、教學內容、教學方法及其其他相關因素有機組合的具體形式，它是一個復雜系統，是教學活動的載體。教學模式包括教學目標、操作程序、教學實施條件和教學評價等內容。教學目標是教學模式的核心，其他教學因素和教學活動的安排均必須圍繞其展開。操作程序不僅對教學步驟、教學活動等進行了規范化安排，而且體現了教學模式內在邏輯，它是教學思想和教學理論的一種外在表現形式。教學實施條件包括教學內容、教學環境、教學手段、教師和學生，教學條件對教學模式具有重要影響。教學評價是教學模式的重要組成部分，它界定教學目標的評價方法和評價標準。會計實踐教學模式是在培養學生實際操作能力指導思想下形成的教師、學生、教學內容、教學方法及其其他相關因素有機組合的具體形式。會計實踐教學模式的目標是培養會計專業學生實際操作能力，包括賬務處理能力、業務技巧、職業判斷能力、業務溝通能力和解讀政策法規能力等。

二、現行會計實踐教學評價

近幾年，全國各高等院校、職業技術學校會計專業也轟轟烈烈地開展了實踐教學活動，各種會計專業實習基地、實驗室紛紛建立，許許多多公司、會計師事務所和行政事業單位也大量接納會計專業實習學生。許多高等學校除了要求學生參與各種會計電算化操作演練，還要求學生繼續開展會計手工賬實習。開展會計實踐教學以來，學生的動手能力比以往更強，畢業生也比以往更加符合市場和用人單位需要。但是，現行會計實踐教學模式仍然存在諸多不足。

第一、教學目標定位不準確。會計本科生培養目標是，培養具有比較扎實的經濟和會計理論基礎的，適應經濟發展需要的應用型和復合型高級會計專門人才。以往過分強調理論教學，實踐教學被置于次要地位，導致校園會計教學活動開展與用人單位要求嚴重脫節，學生畢業以后難以迅速適應用人單位的需要。相反，開展實踐教學以來，現在許多高等院校，轉而嚴重忽視會計本科生基礎理論教學，過度強調會計實操教學。有些教師，甚至有些本科院校，輕視甚至忽視課堂會計理論知識講解，直接拋出經濟業務，讓學生照貓畫虎，機械地演練會計賬務處理。有的大學會計課堂直接與注冊會計師（CPA）考試掛鉤，題海戰術成為會計教學主旋律。雖然部分同學能在注冊會計師考試中勝出，但是他們并未真正理解經濟業務本質與賬務處理原理。他們當中一些人成為純粹考試機器和解題“高手”，考分上去了，但是不具備基本的職業判斷能力和專家能力。綜合以上正反兩方面的現狀，我們發現目前一些學校會計本科專業教學目標定位還不準確。

第二、會計專業師資質量存在問題。目前，會計專業教師隊伍構成仍然不能滿足會計專業實踐教學的要求，只有一部分會計教師具備會計本科專業背景，他們對會計基本原理、會計手工賬和會計電算化等會計業務比較熟練。另外一部分會計任課教師以博士身份從各類高校畢業，他們的本科學位甚至碩士學位都不是會計專業，他們對會計實務甚至會計專業主干課程也比較陌生。目前高校會計專業任課教師中極少數人來自產業界，許多人不了解公司或企業經營業務，不了解基層會計實務。此外，還有一些高校會計專業與產業界聯系不緊密，不能與其建立起定期或經常性交流機制，師生與業界缺乏基本的業務交流。會計專業任課教師產業背景的缺失無疑也會對會計專業實踐教學極為不利。

第三、會計實踐教學時間安排不恰當。在會計實踐教學時間安排上有兩個焦點：一是會計手工賬時間安排問題。課時分散不利于學生連續、集中和系統地進行會計業務處理，效果不佳；可是過于集中（如兩個星期集中訓練）又會打亂其他課程安排。二是會計生產實習，現在學校會幫助學生聯系實習單位，學生也可自行聯系實習單位。學生參加生產實習固然好，但是他們會因此曠課。曠課多了學生容易導“掛科”，從而影響其正常畢業，也破壞其所學知識體系的完整性，影響日后發展。有一種意見認為，應該對目前的學年進行重新劃分，讓春秋季學期短一些，另外安排一個小學期，讓學生集中從事生產實習。還有一種意見認為，從本科階段的八個學期中拿出一個學期專門用于學生生產實習。總之，會計實踐教學時間的安排一直遭到人們的非議。

第四、生產實踐范圍嚴重受限制。根據我們對實習生的訪談，發現幾乎所有用人單位都回避學生接觸公司核心財務業務，以保護公司的商業秘密。用人單位也擔心實習生業務素質尚不足以從事更加復雜而綜合的會計與財務業務。絕大多數會計專業實習生只能在公司做些簡單重復性的工作，而不能自由發揮其業務專長。單調重復的工作未必能真正鍛煉學生的才干，其工作技能也無法提高。

針對當前上述種種不足，本文認為應當基于如下幾條原則重新構建會計實踐教學模式。

三、會計實踐教學模構建式原則

會計實踐教學模式是由實踐教學目標、指導思想、教學內容、教師、學生和教學方法等相關因素構成的系統。構建會計實踐教學模式需要遵循系統設計原理，并遵循如下原則。

第一、因地制宜原則。會計實踐教學形式要與會計實踐教學目標相適應。在突出實踐教學環節重要性的同時，應該因地制宜地選擇適合的實踐教學形式。各個教學單位采用手工賬訓練，會計軟件訓練，到生產單位從事生產實習，還是采取其他形式，需要具體問題具體分析，應該根據各個教學單位的學生素質、教學力量、教學條件和外部環境來定，不能搞一刀切。

第二、理論聯系實際原則。在強調會計實操的同時，不能忽視會計理論課程教學，二者之間必須保持平衡，否則就難以培養出理論基礎扎實，操作能力強，且適應經濟發展需要的應用型和復合型高級會計專門人才。輕視會計實踐教學，可能回到舊的會計教學模式中去，學生缺乏操作技能，無法適應競爭日趨激烈的就業環境；在強調會計實踐教學的過程中，也不能忽視會計課程理論部分的學習，機械地模仿某些經濟業務的會計業務處理，充其量只能培養出初級會計專業人才，很難培養出適應經濟全球化、信息化條件下的高端會計人才。所以，當前會計本科教學應當理論聯系實際，實踐教學與理論教學相互促進。

第三、權衡原則。當前，一些人對大學生參加校外生產實習持贊同意見，也有人持反對態度。后者認為，大學教學有其內在的規律性和基本要求，學期中大學生應當專注于書本知識的學習，認真把握課程體系知識之間的內在聯系。同時，他們也認為學生可參加適量的校內實習，但反對學生到校外實習，更不應將其納入教學日程。前者則認為，在當前就業形勢下，為了提高就業率和擴大辦學影響，學校應該積極主動地建立校外教學實習基地，積極主動地幫助學生聯系實習單位，讓在校生更多地參與生產實踐，并將這些活動納入到正常的本科教學環節。

筆者認為，在會計實踐教學安排上，應當堅持權衡原則，顧此失彼害處多：過于保守，過少地安排校內外實習容易導致學生實際操作技能差；過于激進，過多的校外實習，勢必擠占大量的課堂教學時間，容易導致學生基礎知識不扎實，無法達成預期教學目標。

第四、協作原則。任何教學過程都是在一定的教學情景下完成的，要使教學效果達到最佳，離不開教師和學生兩個主體的共同努力。在當前條件下，高校首先要為學生的課內外學習活動創造條件。就會計實踐教學而言，教師要率先提高自身的業務技能。在條件許可的情況下，教師應該到企業掛職，了解公司經營活動，懂得公司會計業務處理。學生應該響應教師和學校開展的各種教學活動，掌握其傳授的理論知識，接受其給予的實習指導，并分享其積累的豐富間接經驗。在課內外學習中，學生一定要要注重培養會計職業判斷能力。

第五、動態原則。在尊重會計實踐教學規律的基礎上，學校應當認真制定并執行會計實踐教學計劃。一個好的會計學實踐教學計劃應當包括如下主要內容：實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學步驟、實踐教學日程、教師與學生的責任、實踐教學紀律、實踐教學材料和實踐教學評價等。由于經濟環境不斷變化，會計實踐也在不斷向前發展變化，會計實踐教學內容也應當相應改變。所以，會計實踐教學計劃制定工作應該與時俱進，并適時進行修訂。只有堅持動態原則制定并實施會計實踐教學計劃，會計實踐教學工作質量才可能穩步提高。

四、新實踐教學模式

新的實踐教學模式是一個由實踐教學指導思想、實踐教學目標、教師、學生、教學內容、教學方法及其其他相關因素組成的系統，其宗旨是使在學生充分學習和領會會計基本理論的前提下掌握一定的會計業務處理技巧，初步培養學生職業判斷能力。本文構建的會計實踐教學模式如下圖所示（會計實踐教學模式圖）

圖 會計實踐教學模式圖

新的會計實踐教學模式具有如下三個重要特點：第一、強調會計專業理論知識的基礎地位。會計理論可以發揮其總結、指導和預測會計實務的作用。經濟業務不斷發展變化，會計專業學生只有掌握了會計理論，才能適應新形勢下復雜經濟活動對會計核算提出的新要求，只有將會計理論與會計實務融會貫通的人才更有可能在未來激烈的職業競爭中脫穎而出。第二、本文構建的會計實踐教學模式將會計實踐教學分為遞進的三個階段，從會計手工賬務處理到實用會計軟件的運用，從會計軟件的運用再到生產實習。會計手工賬的練習有助于學生及時消化教材內容，將會計學原理與經濟業務之間的聯系初步建立并固化。實用會計軟件的應用無疑加快了會計業務處理的速度，有助于會計人員及時提供會計信息。本文在這里將廣義的實習劃分為校內會計實習和校外生產實習，后者是指會計學生深入生產單位，了解生產單位的組織架構和生產經營業務流程，掌握生產單位的資金運動路徑，進而掌握其會計核算規律與方法。前者是指會計專業學生在校園里用手工或其他手段模擬會計業務。第三、本文所構建的會計實踐教學模式的目標與會計本科教學目標相一致。會計本科教學的目標在于培養具有一定理論水平的應用型人才，這種人才應該具有三個基本特征：具備扎實的會計理論知識基礎；積累一定的實際操作經驗，就業競爭力強；具備初步的職業判斷能力，會計職業魅力的一種重要方面就是會計師的職業判斷，如果高校培養的會計人才具備了這種能力，其個人核心競爭力必然大大提升。最后，本文認為會計本科教學必須以課堂教學為主，以實踐教學（圖中虛線部分）為輔，同時妥善處理好二者的相互關系，促使其相互促進。

五、小結

本文認為，會計專業實踐教學是當前會計本科教學的重要環節，應當客觀準確定認定其在會計本科教學中的地位。在新的會計專業實踐教學模式中，會計理論居于基礎地位。戰略上堅持實踐教學與理論教學并重，戰術上要以理論教學為主，實踐教學為輔。本文認為會計實踐教學的目標是使學生具備一定的專業理論基礎、實踐經驗和一定的職業判斷能力。