高職高專審計實踐教學改革研究

賈錦芳

一、審計實踐課的教學改革目標

高職高專的審計實踐教學改革旨在結合原有的審計課程教學體系，對審計實踐教學進行優化和改進，提出一種新的適合于高職教育的審計實踐教學課程體系，突出學生“關鍵崗位能力”的培養，并進行實證研究，將該方法應用到我校高職高專的審計實踐課程教學中，并達到以下目標：（1）優化和改進審計實踐課程教學體系和教學模式，進一步改善高職專業學生的審計實踐課的教學效果；（2）進一步加強學生的專業技術的理論和實踐操作能力；（3）切實有效地提高學生的職業素質和綜合能力，使學生今后更能適應崗位需求。

二、審計實踐課的現狀分析

審計實踐教學分為審計案例教學和審計模擬試驗、實訓兩個部分。

1.審計案例教學模式單一

審計教學實踐性、系統性較強，目前審計教學中大多都采用了案例教學。但目前在案例教學過程中，教學模式過于單一，仍以教師講解案例為主。基本采用的是在課堂上，由教師對案例描述，結合理論進行分析，最后由教師根據分析結果得出結論的教學模式。在整個案例教學過程中，以教師為中心，學生只是聽或做筆記,沒有很多的自我思維時間,教師和學生之間沒有產生互動性,課堂氣氛不活躍,使本應是生動、有趣的案例教學顯得枯燥乏味。甚至造成惡性循環，更談不上在實際工作中,對千變萬化社會環境的適應及對審計事項的職業判斷。

2.案例選擇缺乏系統性、新穎性

目前在審計案例教學中，仍缺少與教學相配套的案例，在結構和內容上真正適合教學的很少。案例的選擇上整體表現為缺乏系統性和新穎性，不能及時補充新的信息。已有的案例大多是針對某一知識點或問題設計的，對審計的整個過程，從接受審計任務實施審計到出具審計報告和整理歸檔缺乏完整系統的審計案例呈現給學生。這對于沒有任何審計經驗的學生來說，不能獲得全面系統的理論知識的學習。

3.審計實踐教學環節不完善

目前審計實踐教學環節較為薄弱，學校雖開設了審計學課程，并設有實驗課和審計實訓課程。但審計實驗課更多的時候成為審計理論課的輔助手段，課時較少，可有可無，甚至出現理論課擠占實驗課的現象。而審計實訓課程，由于缺少完整的審計實驗資料和實驗數據，沒有專門的實訓基地，學生不能通過審計實訓系統地提高其實踐操作技能。

4.審計實踐課的考核方法較為單一，實踐課的評價體系有待改革

目前，審計實踐教學采用的是傳統常用的考核評價方式：平時成績+實驗報告成績；平時成績是以學生出勤為主，實驗報告成績是教師根據實驗報告的規范性、內容的完整性進行評分。這樣的考核評價方式過于模式化和形式化，甚至具有一定的隨意性，使得學生對實踐課缺乏積極性，旨在應付實驗寫報告，甚至導致學生實踐報告的抄襲行為，產生重報告，輕實驗的現象。

三、審計實踐課程的改革

1.進一步明確審計實踐教學培養目標

培養目標的設定關系到實踐教學內容的安排、實踐教材的選擇、教學手段及方法的選擇、教學流程的設計、考核環節的設計等，在設定實踐教學培養目標時要充分考慮學校教學資源的實際情況和學生的理解能力。

2.審計案例教學過程的教學模式進行優化和改進

（1）在案例的課堂教學中，教師在講解案例的過程中，以多媒體作為輔助教學手段，采用靈活多樣的教學形式，如范例教學法、啟發式教學法。通過范例教學使學生進一步的系統地掌握和熟悉國內外與審計相關的方針、政策、法規和國際審計慣例，從理論上對審計的方法與技巧有一個初步的了解。在整個的講授過程中，引入啟發式教學，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，增強學生的學習主動性。在案例教學中,除了老師講解外,還可配合多樣的學習形式。如：小組討論形式。采用這種形式時,老師只講解問題的實質及難點,然后給出相關的問題叫學生分小組談論,最后老師對學生的答案給予分析和總結。這樣將以教師為主的案例教學轉化為以教師為主導、學生為主體、教學相長的案例教學模式。

（2）在審計案例教學中，對傳統案例教學進行優化的基礎上，打破傳統的案例教學方法限制，對其教學模式進一步改進

除采用講解的形式外，針對不同的教學環節和教學內容，引入多種教學模式，例如引入Seminar教學模式，情景＋案例的教學模式，審計實務專家專題講座等多種教學模式，充分發揮審計案例的教學效果。提高實踐教學質量，有效地培養學生學習能力、獨立思考能力和創新能力，進一步加強學生對專業知識和專業技能的掌握，提高學生的實踐操作能力。

3.建立和完善審計實踐教學案例庫

在已有的案例基礎上，系統地收集與審計實務和理論學習相關的案例，建立與教材相配套的案例庫，及時更新案例素材，把最新的研究成果和內容引入案例教學中，增加專題拓展內容等，使審計案例的選擇符合全面性、系統性、實踐性和典型性、新穎性五個特點。根據不同的教學目的、教學階段選擇不同的教學案例，對提高案例教學質量發揮應有的作用。

4.完善審計實踐教學環節

建立校內審計實訓基地，完善校內審計模擬試驗室，創造一個完善、系統的審計環境，這是審計實踐環節的重點。審計模擬試驗包括手工試驗和審計軟件試驗。首先是實驗內容的安排，其次根據實驗內容要收集和完善審計試驗資料，模擬仿真的審計環境，讓學生進行手工模擬試驗和審計軟件試驗，訓練學生解決實際問題的思維能力，使學生通過對審計的真實體驗提高其實踐操作能力。最大可能地將學生的課堂學習和實際工作融合為一體，解決學生畢業后理論與應用能力相脫節的問題，進一步提高學生的綜合技能。

5.建立科學合理的審計實踐課程的考核評價體系

實踐課的評價體系是否科學、合理十分重要，直接影響到學生的實踐學習效果。審計學實踐課程考核方式應當重視學生的實踐過程性考核，從審計實驗的準備、實踐過程（包括實驗學習的態度、出勤、實踐操作情況）、實踐結果（包括實踐的記錄、實踐過程的描述、實踐報告）等多方位進行評價。

[1]趙寶卿.審計案例研究.中央廣播電視大學出版社.2005.

[2]馬娟.會計專業審計課程教學改革創新與實踐.中國管理信息化,2010（14）.

[3]邵燕平.淺論案例教學在審計專業實踐技能培養中的應用.南京廣播電視大學學報.2009（1）.