淺析英語教師的文化素養

劉瀟

摘 要：英語教師文化素養的高低對英語素質教育有著至關重要的作用。提高教師的文化素養不是一蹴而就、一朝一夕就能完成的，它是一項長期的、系統的、艱巨的工程。為此我們需要從加強道德修養、提高業務水平、注重校園文化建設等多方面采取措施，不斷提升英語教師的文化素養。

關鍵詞：英語教師；文化素養；措施

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0359-02

一、教師文化素養的定義

素養指的是一個人的修習和涵養，和素質同義，從廣義上來看，包括外表形象、道德品質、知識水平與能力等各個方面。在知識與科技都高度發展的今天，人的素養包括身心素養、業務素養、文化素養、思想政治素養等各個方面。《辭海》對素質一詞的定義有以下三個方面，第一，人的生理上生來就具有的特點。第二，事物本來具有的性質。第三，完成某種活動所必需的基本條件。綜上所述，我們可以這樣理解，教師的文化素養所指的就是教師在從事教育教學活動過程中所必需的氣質修養以及豐富的文化知識涵養，是一種綜合的心理特征。

《師說》有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”按照現如今社會的發展程度，我覺得可以這樣理解這句話，傳道所指的是引導方向，講明道理；授業所指的是傳授方法，指點如何實現目標；解惑所指的是點悟，去客觀提醒、修正疑惑。教師作為社會發展的紐帶，傳播人類的思想文化，培養教育新生一代，所以教師需要具備優秀的教育理念和人文精神、高尚的師德修養和人格魅力。

二、當前存在的問題

長期以來，我國英語教師普遍存在的一些問題是學歷不高、水平不等、視野不寬、知識結構單一、人文精神貧乏、文化底蘊不厚、西方文化輸入匱乏等等。

首先，教學能力不足。在英語教學中，很多英語教師都根據自己認定的、以往沿襲下來的教學方法來授課，沒有把注意力放到外語教學理論方面的學習上，缺乏對教學內容的整合能力，缺乏創新思維，沒有系統的教學方式，導致教育方式單一，育人乏術。

其次，升學制度導致問題出現。“應試教育”在我國教育手段上占有一席之地，因此大部分教師一味地追求升學率，把英語作為語言知識來傳授，而不是當做交際工具來對待，教師對于教學沒有太多思考，不注重教與學的規律，教學技巧不夠靈活，致使學生缺乏創新思維，降低了學習興趣。

再有，專業知識不夠扎實。教師的英語專業水平對教學結果有直接的影響。英語教師需要具備較強的“聽說讀寫譯”能力，“讀寫譯”可以通過大量訓練達到提高水平的目的，“聽與說”需要一個特定的語言環境，環境對英語學習是非常重要的，然而大部分英語教師沒有出國進修培訓過，以至缺少與外國人交流對話的機會，接觸不到英語語言環境是大部分英語教師口頭表達能力不足、聽力不足的主要原因。另外無論中小學還是高等院校，教師的教學任務都非常重，疲于應付日常教學活動，就很難抽出時間去研究英語語言的變化，更談不上全面深入了解英語語言國家的文化背景，風俗習慣。

三、采取有效的措施

1.加強道德修養

孔子有言“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的一言一行都會對學生在成長階段產生很大的影響，對學生的思想品德進行正確的教育是教師的職責，所以教師必須不斷提高自身的道德修養，嚴于律己、為人師表、言傳身教、以身作則，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。教師的思想品德和觀念會通過具體的教育教學工作直接對學生產生影響，從而造就出掌握一定文化，具備一定道德品質和精神面貌的社會成員。雖然經濟發展程度的不同決定了時代的不同、思想觀念的不同，但是基本的道德規范在各個時代都是一致的，也就是我們常說的愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻。教師一定要按此規范自己的行為。教師在生活中所表現出的一切，也會和教育活動—樣，對學生的思想觀念以及行為習慣產生不小的影響。因此說教師的道德素養對學生的德育影響至關重要，要培養學生良好的道德，不但靠教師口頭上的教育，還要靠規范教師的行為來對學生產生影響與教育。要以自身高尚的心靈去陶冶學生，以豐厚的知識哺育學生，為學生的成長指引方向。為此，必須清醒地認識到：教師不僅要有較高的科學素養，更要有較高的道德素養，使學生在接受教育的過程中，能夠充分體驗到真、善、美，感受到教師的人格魅力，真切地感受到教育帶給他們在內心上的充實與和諧。

2.提高業務水平

陶行知曾經這樣說過：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”隨著社會的不斷發展，科技的不斷提高，我們會發現身邊的學生一代比一代更加機敏，個性特征更為明顯。主要原因在于這一時代的孩子擁有廣闊的知識面，他們有非常多的信息資源可以利用，可以通過各種各樣的方式接收到任何需要的信息，增長見識，擴充知識量。而早些年代的學生信息來源有限，接受知識無非就是靠教師的傳授，教師所傳授的也是課本上一成不變的內容。傳統的英語教學方式主要是在課堂上講解大量的單詞短語、句型結構和語法知識，把英語當做一門單純的語言知識來講授學習，而不去考慮英語語言的文化意義或者實際應用。所以在這樣的情況下，學生通過各種媒體、網絡掌握的信息量越來越大，可是教師卻止步不前的話，就沒有辦法成為學生的學習榜樣，更不要說培養優秀的英語人才。

鑒于此點，提高英語教師文化素養勢在必行，并且成為文化素質教育的重要任務之一。教師必須轉變觀念，跟上時代的腳步，保持一種積極向上、與時俱進的態度，認真好學，刻苦鉆研，樹立終身學習的理念，不僅對本國的語言和文化有很深刻的理解、掌握和認同感，還要注重對西方文化的理解和學習。教改后的英語教材更加側重培養學生的實際應用能力，發展綜合素質人才，所以教師要自覺提高中外文化修養，在保證教材課程按時完成的基礎上，要為學生多多介紹相關的中西方文化、傳統習俗，加強教學中的文化意識。了解中西方的各種文化差異有利于學生更好認知世界，掌握所學的語言，更好的提高學生的智商、情商，提高其綜合素質。常言道“要想給學生一杯水，自己必定要先有一桶水”。教師只有堅持不懈地充實自我，才能得到學生的信任和尊重，從而更好地鼓勵學生進步。

有計劃、有組織地參加相關外出進修或攻讀碩士、博士學位，利用寒暑假時間接受外語教學理論和教學實踐培訓，在客觀基礎條件上，主動學習、吸收、利用世界優秀文化成果和科技成果。擴寬學習范圍，拓展個人對傳統文化、文學、哲學、藝術、歷史等知識的深入理解，無論哪一門學科知識都是前人長期以來的工作成果，這其中有著大量的創新理論，值得后人研究學習，可以有效地拓寬教師的視野、培養生活情趣、陶冶情操。積累專業知識、教育理論，豐富自身人文知識，自覺地將提高文化素養作為日常教育教學的一部分。

培養英語教師教學反思的習慣。教師需具備教學前反思、教學中反思以及教學后反思的能力。教學前反思的內容包括反思確定內容、階段以及具體實施方法，對學生的需要和滿足其需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的教學策略以及教學模式。教學中反思指的是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動過程中，根據學生的學習效果反饋，合理的調整教學計劃。教學后反思指的是圍繞教學過程、教學內容、教學策略進行。教師通過教學反思找出課堂中產生的問題，總結教學經驗，實現自身知識結構的完善，有利于提高今后教學實踐，提高教科研能力。

3.注重校園文化建設

社會的發展需要大學文化的引導，教師的文化素養又決定了一個學校的文化品位。教師的文化素養高低決定了教師的教學態度，從而影響到學校的學術氛圍，繼而影響到社會的發展建設。因此，建設環境優美的校園，增加校園的文化氛圍是非常重要的。注重提升校園的文化品位，通過環境培育人才，提升教師的文化素養。學校在做好硬件建設，如校區的綠化美化的同時，也要注重校園精神文化的整合，努力增加新的文化意蘊。學校要鼓勵教師之間的溝通交流，分享教學技能和專長，培養教師團隊意識和精神。要積極開展教師文化活動、組織相關學術講座、課題研究等引導教師主動學習，既為教師提供展示和發展個性的機會，也為他們的溝通和人際交往提供了一個平臺，為其營造寬松、和諧的文化氛圍，使其通過具體的文化實踐把認識、情感、信念轉化為具體行為，把點點滴滴的積累和體會轉化為文化素養。創新是學校發展的動力源泉，培養和發展創新精神是校園文化理應追求的教育宗旨和人文理念。因此，要充分重視培養創新精神，只有把創新精神融入到校園精神中去，并使之成為核心之一，才能使教師的文化素養得以提高。

提高教師的文化素養不是一蹴而就、一朝一夕就能完成的，它是一項長期的、系統的、艱巨的工程。英語教師文化素養的高低對英語素質教育有著至關重要的作用，因此，英語教師要與時俱進，不斷培養自己獲取不同文化信息的能力，并對其做出正確的分析、判斷，以感知文化之魅力，達到提高文化素養之目的。

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