普通高等學校排球公共體育課實施差異教學的實驗研究①

孫啟凱(浙江農林大學體育軍訓部 浙江杭州 311300)

普通高等學校排球公共體育課實施差異教學的實驗研究①

孫啟凱
(浙江農林大學體育軍訓部 浙江杭州 311300)

綜合運用問卷調查法、教學實驗法、數理統計法,對普通高等學校排球公共體育課實施差異教學做了實驗研究,結果表明,實施差異教學可以有效提高學生的身體素質,能使學生的學習興趣習慣、學習態度得到充分培養,能大幅提高學生排球公體課學習成績。

高校 排球 差異教學 實驗

差異教學是指在班級集體教學中立足于學生的個性的差異,滿足學生個別學習的需要,以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。而在高校公體課排球教學中在注重學生個性差異的同時更要重視學生身體素質的差異。學生在教師的指導下自己確定學習任務和目標、自己選擇學習策略和方法、自己控制和調節學習速度,在這樣的教學過程中,學生的學習具有相當大的個別化特征,教師不再是絕對的支配者、統治者,在相當程度上是支持者和幫助者;學生的發展大多數是在活動中實現的,而活動是思維的源泉,是發展的基礎。差異教學下的自主性學習活動是一切以學生為中心,能有效地提高高校公共體育課的教學質量。

1 對象與方法

1.1 對象

普通高等學校排球公共體育課實施的差異教學為觀察對象,以浙江農林大學排球公共體育課2013級選項班中，6個女生班，共180人為實驗對象。

1.2 方法

1.2.1 文獻資料法

收集和查閱國內外有關差異教學的文獻資料及相關的研究成果,了解國內外關于差異教學的研究現狀及前沿動態,為本文研究提供理論依據和解決問題的思路。

1.2.2 專家訪談法

對教學實驗的設計、實驗測量指標的選取的評價體系的建立以及學生問卷的設計走訪6位教授、8位副教授進行咨詢,聽取他們的意見和建議。

1.2.3 問卷調查法

在教學實驗前后,向實驗班與對照班學生發放問卷,問卷相關系數r均大于0.785(P<0.05)。

1.2.4 教學實驗法

以浙江農林大學排球公共體育課2013級選項班中，隨機挑選6個女生班，共180人為實驗對象,分成實驗組與對照組。實驗總時長為64學時。實驗組與對照組的教學內容、教學課時、場地器材相同,實驗組用差異教學,對照組用傳統教學法。實驗前測試如下所示。

(1)身體素質:實驗開始前對實驗對象進行身體素質測試(立定跳遠、800 m及4×10 m移動),測試結果見表1。

(2)排球基本技能:實驗前對實驗組與對照組的排球基本技能進行測試(對墻墊球、對墊球、發球),了解兩組學情情況,結果見表2。

從表1和表2可以看到,經過T檢驗顯示兩個組在體能和排球基本技能方面都沒有顯著差異,P值均大于0.05,因此實驗前,選取的實驗組和對照組學生在這兩方面上是處于同一水平的。

1.2.5 數理統計法

表1 實驗前實驗組與對照組學生體能測試結果

表2 實驗前實驗組與對照組排球基本技能測試結果

表3 實驗后實驗組與對照組學生身體素質指標測試結果

表4 實驗前學生興趣習慣、學習態度情況調查結果

表5 實驗后學生興趣習慣、學習態度情況調查結果

表6 實驗后實驗組與對照組排球技能考核成績結果

對搜集以及測量到的大學生各指標的數據輸入Ex ce l及SPSS 13.0進行統計分析,進行數據處理。

2 結果與分析

2.1 實驗后實驗組與對照組學生身體素質指標測試結果與分析

實驗后再次對實驗組與對照組學生進行身體素質指標測試,測試結果顯示實驗后兩個班學生身體素質都有提高,實驗后兩班(P<0.01)差異有顯著性意義(見表3)。說明差異教學法相對傳統教學方法更有利于提高學生的身體素質。學生在課堂中能找到自己的定位,每個人都能在自身基礎上得到一定的發展。

2.2 實驗前后實驗組與對照組學生在興趣習慣、學習態度情況上的調查結果與分析

實驗前后分別對學生興趣習慣、學習態度情況進行了兩次問卷調查(見表4、5)。從測試結果來看,實驗前兩組學生的興趣習慣、學習態度沒有顯著差異(P>0.05),但實驗后,實驗組結果高于對照組,經過T檢驗具有顯著性差異(P<0.01)。差異教學中,把同質分組與異質合作結合起來。教師對學生的分組是彈性的、動態的,可以根據情況靈活調整,在不同的體育活動中及時地做出相應的變化。采用差異教學的教學課堂中,通過教學方式的變化及設計靈活、多樣的教學組織形式對學生的興趣、愛好和習慣的培養起到了很好的作用。而對照組的調查結果不升反降,則說明傳統的教學方法沒有很好的調動學生興趣,進而影響對排球課的學習態度。所以兩組之間會有顯著性差異(P<0.01)。

2.3 實驗后實驗組與對照組排球技能考核成績結果與分析

由表6可知,實驗后兩組排球技能考核成績經獨立樣本T檢驗具有顯著性差異(P＜0.05),說明差異教學法對排球公體課教學的技能考核成績的提高有明顯的效果,進一步證實了在排球公體課教學實施差異教學法的實用性和有效性。其原因主要是差異教學能根據學生自身的排球水平、能力高低,制定合適學習目標,激發學生學習動機,調動學生的學習積極性,提高學生的學習興趣,在平常的練習中會更加自覺練習時會比對照班更加投入,技術掌握更加牢固,成績自然高于對照班。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)普通高校排球公體課實施差異教學法,實驗班與對照班的身體素質測試成績經T檢驗,具有顯著性差異。

(2)差異教學在普通高校排球公體課的實施中對學生的興趣習慣、學習態度要優于傳統教學法,實驗前兩組學生的興趣習慣、學習態度沒有顯著性差異,但實驗后測試,實驗班結果高于對照班,經T檢驗具有顯著性差異。

(3)差異教學法對排球公體課教學的技能考核成績的提高有明顯的效果,實驗班與對照班排球技能考核成績發生了顯著性差異。

3.2 建議

(1)普通高校體育教師應重新對自己的角色進行定位,重視學生個體差異,為學生創設寬松、自由、民主、和諧的學習空間,順應教學改革的潮流,改變教學觀念、提高業務能力,以適應新時期高校體育教學改革的需要。

(2)重視對學生的合作能力和自我學習能力的培養,因此應加強對學生協作及自學方法的培訓。這就希望得到學校相關領導的支持并建立相應的教學制度,來保障差異教學的順利實施。

[1]華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001.

[2]迪安·漢克思.差異教育[M].楊希潔,譯.北京:中國輕工業出版社,2004.

[3]姜智,華國棟.差異教學實質芻議[J].中國教育學刊,2004(4).

[4]范鵬祖.體育新課程視野下學生差異資源的價值取向與開發策略[J].體育世界(學術),2008(5).

[5]曾繼耘.關于差異教學若干理論問題的思考[J].教育研究,2007(9).

G80-32

A

2095-2813(2013)11(b)-0077-02

浙江農林大學科研發展基金資助項目,項目編號:2011FK025。