天津學院體育教學模式的創新與實踐

王凱 吳鐵橋 劉傳海 田雅茹

(1.北京科技大學體育部 北京市海淀 100083; 2.北京科技大學天津學院體育部 天津寶坻 301830)

肇始于20世紀80年代中期的我國體育教學模式改革涵蓋了體育教學指導思想、內容、方法、手段、組織形式等諸多內容。關于體育教學模式的概念,目前在教育界尚未取得完全一致的見解。毛振明教授將體育教學模式定義為:體現某種教學思想的教學程序,它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系。主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上[1]。對于教學模式研究最關鍵的是,使體育教育工作者普遍認識到:模式的多樣化、合理化、本土化是體育教學過程科學化的基礎[2]。具有特定的體育教學思想,用以完成體育教學單元目標而設計的相對穩定的教學程序。它包括教學目標、教學內容、體育教學思想、體育教學模式操作程序及配套的教學方法、教學評價等要素。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

北京科技大學天津學院2007級、2008級、2009級、2010級5781名學生的身體素質情況。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱國內外大學體育課程教學模式的相關獻資料。

1.2.2 問卷調查法

采用問卷調查法,對天津學院學生隨機分兩個學期發放問卷,每次發放180份,共計360份,回收300份。回收率為83.3%;其中有效問卷259份,有效率86.36%,采用信度系數法計算出問卷的信度α=0.835。

1.2.3 測試法

使用尤西姆(UOSIM)AL6無線網絡型體質健康測試儀器,對2007～2010級在校大學生進行體質健康指標測量,測試全程為人工監控。精度誤差不超過2.5%。

1.2.4 專家訪談法

調研京津冀高校的體育教學模式,走訪10余位專家學者。1.2.5數理統計法

運用體育統計與數理統計的方法對數據進行分類統計處理,對大學生的身體素質、變化特點作分析比較,得出結論。對問卷結果量化處理,采用SPSS17.0統計軟件包對數據進行常規統計描述。

圖1 2007～2010級生源體質健康狀況對比

2 結果與分析

2.1 生源身體素質狀況對體育教學模式的影響

對我院生源2007級、2008級、2009級、2010級共計5781名學生,身體素質達標情況進行對比見圖1。

從圖1我們可以看出天津學院新生從2007～2010年入學時身體素質情況。不及格人數在逐年增加,優秀和及格基本保持平穩。良好的人數在逐年遞減。我們可以得出:我們的生源身體素質逐年下滑,僅靠每周一次大學體育課程是不夠的,這就要求我們積極探索有效的教學模式。

2.2 學生身心健康是體育教學模式的目標

世界衛生組織(WHO)給健康下了一個經典的定義:“健康不僅僅是沒有疾病或虛弱,而且是身體、心理和社會適應處于完全的完滿狀態”。身體素質是學生身體健康指標之一,也是國家和學校評估的重要指標。了解學生身體素質情況對推進教學模式的改革有著重要而積極的作用。為此,對天津學院的隨機259名學生身心健康進行問卷,情況如表1。

從表1中可以看出,學生身心健康是不容樂觀的。除了很少參加體育鍛煉之外,不良的生活方式、不規律的飲食習慣都是影響身心健康的重要因素。大學時代本來應該是人生當中體力和精力最充沛的時期,但高達77.3%的人容易疲勞。學生長期看電腦、手機和書本,所以有66.4%的人會感到眼睛疲勞。這組數據表明:大多數同學身體狀況沒有處在國際衛生組織定義的健康完滿狀態。

從表2可以看出，2010年259名學生中我們可以看到體重正常的人僅為39.3%,不愿運動的學生占到54.4%。缺乏運動是導致肥胖的重要因素之一。

從圖2中我們可以得知，學生測試的樣本數在逐年下降,但不影響整體數據統計情況。第二學年和第一學年相比較良好的人數明顯增加,不及格減少60人,良好增加258人,及格減少249人,優秀增加19人,樣本流失32人。可以得知學生在兩年體育必修課期間身體素質有所提高。大三時學生身體素質嚴重下滑,不及格人數增加312人。由上圖可知體育課程的開設是增強學生身體素質的有效手段,但只開設兩年無法滿足學生的需求。學生的身體狀況已經達到讓我們堪憂的程度。傳統的體育教學模式受到挑戰。他們是祖國的未來,是社會主義建設的接班人,并將擔負我們民族的偉大復興的歷史使命。

3 結論與建議

基于以上結論:學生生源身體素質逐年下滑,學生身心健康受到危害的情況下,建議大學四年全部開設體育必修課程,并做以下探求。

表1 天津學院學生身心健康狀況(n=259)

表22010 年體質測試學生身體形態一覽表(n=259)

圖22007 級學生四年來體質測試結果對比分析

3.1 探索課內外一體化教學模式

體育協會是以協會的組織形式進行組織教學的一種教學形式,即在同一堂課中開設各項教學活動,既不受班級、教學進度、教學內容限制,又遵循體育教學規律,以此完成體育課的教學任務和項目,并且利用課余時間,在各體育協會之間組織有益的活動,豐富與完善課堂常規教學的一種教學方式。“課內外一體化”的體育活動模式在教育思想、內容、方法和手段上逐步達到統一,形成了一個相對穩定和趨于完善的體系。體育協會除了每周3學時固定的體育活動之外,還承辦了一定數量的賽事。該教學模式也存著一些需要解決的問題,參加賽事的常是一些運動基礎比較好的同學,如何能讓一些平常不太愛運動的同學也能參加到體育活動中,還需要繼續探索和實踐。

3.2 個性化體育教學模式

面向終身體育,以育人為宗旨,強調發展學生身體、發展學生個性和發展學生能力為教學目標。體育教學內容的選擇應超越科學世界以及競技世界的束縛,關注生活世界。體育教學內容越接近學生的經驗,越與學生的現實生活聯系緊密,就越能體現教學的價值。學校向學生開設了《人生健康與戰略》選修課,結合天津學院的實際情況在課堂上向學生講解一些養生知識。保健班的課程中針對學生身體狀況的特點,加強了對傳統文化的學習,特別是古代導引養生文化的學習。這樣不僅使學生學習了我們的傳統文化,還能更好的調養身心,促進學生身體的康復。

3.3 個性體育教學模式

個性體育教學模式其主要特點是審美立美,樂教樂學,著眼于人格發展;其基本操作程序是:模仿—審美—立美—創新。針對三本學生的特點在課堂中穿插一些體育拓展訓練。拓展訓練除了把學生盡量的帶到真實的自然環境中,也常常大量采用模擬真實環境,采用假設虛擬環境等方法,盡快把學生帶入教學所需要的場景和氛圍中,用生動的語言描述和緊張的假設情境緊抓學生的注意力,激發學員的興趣和求知欲。拓展訓練的教學內容和課堂教學的知識不是知識技能本身,而是課堂教學難以涉及到的認知、意志、品格、溝通、潛能和責任等人格構成方面的培養。該項活動的開設大大的增強學生對體育課的學習興趣。

[1]毛振明.體育教學模式論[J].體育科學,1998,18(6):5-8.

[2]李新建.體育教學模式的理論構建[J].山東體育學院院報,2001,4(17)：52-51.