論會計教育中會計思維的培養

吳建榮

（包頭職業技術學院 經濟貿易管理系， 內蒙古 包頭 014030）

會計思維是會計人員對會計理論、會計制度及會計規定本質上的認識，是通過對會計的認知、理解、掌握、運用等環節建立起來的利用已掌握的會計學知識從會計專業角度去思考問題、解決問題的思維方法。它建立在會計專業知識的學習上，是透過各種制度規定看到其實質目的的思維能力。針對越來越經濟化的現代生活，會計思維越來越顯示出其實用性和重要性，無論是生活中的日常理財、企業管理還是會計工作中的職業判斷，會計思維都發揮著不可忽視的作用。對于會計學專業的學生而言，培養和利用會計思維具有重要意義。本文針對會計專業教育現狀，提出在對學生進行會計實際能力訓練的同時，加強學生會計思維的培養，使學生成為既具有專業技能又有專業思維的可持續發展的會計人才。

一、高職教育會計思維培養的意義

科學家勞厄曾說過：“教育無非是一切已學知識都忘掉的時候所剩下來的東西。”這最后剩下的“東西”正是對學生終身起作用的思維和能力。會計思維是這樣一種抽象邏輯思維。它是把企業的經濟活動量化成數字進行歸類計算，抽象概括出其中隱含的各會計要素的組成、聯系和變化。會計思維是一種思維方法、思維能力，更是一種思維方式，這種思維方式對指導學生的學習工作具有重要意義。

第一，在學習階段，學生可以利用會計學思維方式學習和理解會計知識。

學會計的人尤其是初學者往往面臨這樣的困惑，會計的學習與一般文科相比其專業性非常強，它側重于精密和嚴謹的技術方法的學習和應用。而且會計很多知識都是用制度和準則來規定的，這些知識如果單憑死記硬背是很難掌握的，如果學習者可以利用已學的會計知識思考其后的知識，掌握循序漸進的學習技巧，就可以做到以點蓋面,舉一反三。

例如，會計要素的學習中，每個要素的確認條件中都涉及到“很可能”這一概念，這一概念在日常生活中經常被使用，但在會計學習中，這一概念是經過量化的具有一定準確度的專業名詞。它反映了會計估計中的精確性，這種精確性是基于估計的模糊性，被稱為“模糊性思維”，是會計思維的一種，其不同的程度表示不同的范圍界定，見下表。

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初學者在學習中會感到混亂，但一旦掌握了這種范圍界定，理解起來就非常容易了，會計要素的確認條件自然就掌握了。這種模糊性思維在其后的預計負債等概念判斷中被多次使用，不同的判斷會造成不同的處理結果，直接影響企業的財務狀況和經營成果。

第二，會計思維可以增強學生的自我學習能力，在今后的學習工作中自我更新，不斷提升，成為可持續發展的會計人才。

有研究認為，會計學學者從業后所使用的知識僅有20%來源于大學所學，80%來源于畢業后的自學等積累，正是因為會計思維的形成，使新知識的理解成為順其自然的會計思維的運用。

會計作為一門實用型社會應用科學，是隨著社會經濟的發展不斷發展的。信息爆炸的時代，學一次用幾十年的情況不會存在，知識更新越來越快，需要會計人員不斷地自我學習，自我更新。我國的會計制度從1992年開始至今經過數次修訂，到目前已形成一套相對科學完整的會計制度體系，即便如此，隨著經濟的發展，會計制度仍需不斷完善。會計人員要緊跟形勢，不斷學習，及時更新會計知識。這就要求會計人員具有較強的學習、接受、掌握新知識的能力。

會計思維可以幫助學生正確理解會計制度、準則及會計規定，從原理上對會計業務的處理進行思考，透過現象看本質，更加深刻地理解掌握會計理論及制度的精髓，成為一名能不斷學習、不斷更新、不斷完善的可持續發展的會計專業技術人才。

第三，會計思維可以幫助會計人員明確經濟業務實質，選擇正確的會計處理方法，做出正確的職業判斷，為會計報表使用者提供更準確相關的會計信息。

未來的會計準則越來越趨向于原則化，需要會計人員進行職業判斷的業務比例會大大增加，會計人員要具有靈敏準確的職業直覺，職業判斷能力至關重要。

第四，會計思維的培養還可以激發學生的批判思維，推動我國會計制度的發展和完善，對會計制度的建設具有重要意義。

第五，會計思維對企業管理的作用是顯而易見的。財務人員在參與企業管理時，除了從財務角度進行綜合測算外，會更加理性和精確地考慮到未來可能涉及到的種種隱性成本和收益，并將其價值化，從而進行全面的衡量和取舍。

實際生活中，會計思維不僅在會計學習中作為一種思維模式被普遍廣泛地運用，在日常生活中也大有裨益，如現代生活中無處不在的理財觀念，時間分配上的統籌等，在進行各方面的權衡時，會計人員會更靈活地掌握其間的均衡，會自覺地運用會計思維習慣，考慮各種相關的成本收益，如機會成本、沉沒成本、預計的收益和損失等，進行更全面的衡量。

二、會計思維培養的方法

會計思維的形成，既需要教師在教學中不斷灌輸，有意識地培養，也需要學生積極發揮自身能動性，主動思考、善于總結。

1.批判性思維是培養學生會計思維的前提

實踐證明，按部就班地跟在教師后面亦步亦趨地模仿學習的學生是不可能養成自我思考的習慣的，而沒有自我思考的習慣，就不會形成自己的會計思維。會計思維是一種獨立的具有鮮明自我意識的思維，是在深刻的思考和長期的獨立判斷過程中形成的。用批判性思維對現有的會計制度及準則進行剖析可以使學生通過理解、懷疑、批判、分析、認同的過程最終把準則和制度化為自己所認同和理解的知識和觀點，而在這一過程中，會計思維被反復運用直至變成熟練的潛意識思維模式，成為學生思考問題的基本工具和思路。在未來的新知識學習過程中，會自然而然地被用來進行分析和定位，會計思維就水到渠成地形成了。

所以鼓勵學生進行批判思維的訓練，對教師和書本及現行制度規定進行討論，批判地學習，理解地接受，是培養學生獨立思維的開始。

2.啟發式教學是培養會計思維行之有效的基本方式

在培養會計思維方面，教師只能起到導師的作用，啟發式的教學方法被認為是達到目的的有效方法。教師要用巧妙的、典型而有含量的事例引導學生進行思考，事例的選擇既要有本質的深度又要注意循序漸進的遞進，還要兼顧思維的情感性和科學態度性。由點及面、多角度、多層次、全方位立體動態地引導學生進行思考，使學生在動態的思考過程中獲取更多感受。另一方面，作為一種方法論，要引導學生從會計實質或本源來思考問題并尋求答案，久而久之形成用本源思維去思考解決問題的習慣，并把這種觀點轉化為自己思維的一部分。例如，為什么資產要計提減值準備呢？這一問題的思考可以促使學生從本質上更好地理解會計核算的謹慎性、相關性以及公允價值計量等會計理念。

3.樹立會計學習的時空觀

會計學習中時空觀的形成可以幫助學生建立多維思想體系，站在較高的角度全方位地理解會計制度及方法規定。

會計是反映資金運動的，資金運動是有方向的，這種方向很單一，不外是增減，所以會計對每一項資金的反映都是從兩個方向進行的：增加和減少，增加和減少變動后形成一個結果即余額，余額是在會計期末計量的，須在期末報表中反映出來，所以就會有期末計量的學習。從這個角度來理解會計要素，就會形成一個基本的學習方法：即學習每一要素時，自然而然地從其增、減、余額幾個方面思考其會計賬務處理，這樣也能形成一個時間上的主線，即會計的時間觀。再進一步，當會計業務發生，某一要素內容因此增加，其賬戶形成了一定的結果，當與之相關的另一業務發生，使這一要素內容減少，業務完成一個循環結束的時候，其賬戶就要被轉平，余額因此會消失。如從銀行借入資金時，銀行存款和短期借款都會增加，在新的相關業務發生，借款被歸還之前，其賬面有相應的余額，反映企業實際承擔的負債。

借：銀行存款 100000

貸：短期借款 100000

在未來某一時間，企業償還借款后，該筆業務產生的負債就要被轉平。

借：短期借款 100000

貸：銀行存款 100000

如果這個業務在日常計量核算中派生出新的賬戶，所有相關賬戶一并轉平，如固定資產會派生出累計折舊、資產減值準備等。

增加時：

借：固定資產

貸：銀行存款

日常核算計提折舊：

借：費用賬戶

貸：累計折舊

計提減值準備：

借：資產減值損失

貸：固定資產減值準備

處置即減少時,一并轉平，差額計入清理賬戶：

借：固定資產清理

累計折舊

固定資產減值準備

貸：固定資產

再如，長期股權投資除了會產生資產減值準備外，還會派生出相關明細，在最終處置時都要一并轉平，因為這筆業務結束了。

針對每一業務，能打破期間阻礙，看到其發生到日常存在，再預測到其最終完成時的全部過程，會計的時間觀就形成了。

會計的空間觀是業務發生以后對企業整個財務狀況或經營成果的影響，表現在對反映財務狀況的靜態報表和反映經營成果的動態報表的影響。每一筆業務發生都不會是完全獨立的，都會影響到企業，這種影響可以從兩個基本方面去考察，即對企業財務狀況造成的影響和對企業經營成果造成的影響，有時一些業務的發生僅影響到財務狀況，如資產負債各自的轉換，如果業務涉及到損益，就會影響到利潤表，使之增加或減少。

教師要引導學生形成對每一筆業務最終影響的思考，這對初學會計者尤為重要。每一筆業務既是一筆獨立的業務，又是企業整個財務體系中的一部分，具體體現在業務發生后對于資產、負債等會計六要素的影響，同時也是對兩張基礎報表的影響。對發生的每一筆業務進行終極思考，判斷其對企業財務狀況、經營成果的影響，久而久之，就會形成報表意識，會跳到業務之外看業務，高屋建瓴，對于會計人員明確業務實質，進行正確的職業判斷具有重要意義。

三、結論

綜上所述，會計的學習很大程度上是會計思維的培養，會計思維的培養是會計學習的本源和目的。會計教學中如果忽略會計思維的培養，單純從技能的角度機械地教授，則無疑緣木求魚，終會事倍而功半。