研究生課堂教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

張麗麗

摘 要：研究生創(chuàng)新思維能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，研究生課堂教學(xué)又作為研究生的培養(yǎng)重要途徑，因此，課堂教學(xué)對于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維有著重要的作用。前課堂教學(xué)在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維方面存在不足為此應(yīng)做好以下幾點：有效運(yùn)用多種教學(xué)方法；完善課程體系；深化考核制度的改革。

關(guān)鍵詞：研究生；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0299-02

近幾年以來，隨著我國大幅度的大學(xué)擴(kuò)招，研究生的數(shù)量也持續(xù)增加，規(guī)模不斷壯大，很多大學(xué)生積極加入到研究生學(xué)習(xí)的隊伍中來，因而要想提升研究生群體的教育質(zhì)量水平，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)將是一個重要而現(xiàn)實的課題。

一、課堂教學(xué)對于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的重要性

當(dāng)今的時代是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，在國際競爭這場戰(zhàn)役中無疑是誰能搶占創(chuàng)新的制高點，誰就將在國際競爭中立于不敗之地。

胡錦濤同志曾提出“提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家”的總體目標(biāo)。研究生的創(chuàng)新思維水平的高低是研究生培養(yǎng)是否成功的重要衡量指標(biāo)，同時也是實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才這一目標(biāo)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)上應(yīng)遵循研究生課堂教學(xué)的規(guī)律和特點，結(jié)合課程內(nèi)容，運(yùn)用合適的方法，能夠系統(tǒng)和專門對研究生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以說，課堂教學(xué)對于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著十分重要且不可替代的作用。

二、研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的不足

（一）教學(xué)方法探究性不強(qiáng)

當(dāng)前研究生課堂教學(xué)方法仍大量延用“講授法”，討論、實驗、調(diào)查研究等方法依然沒有得到很好地運(yùn)用與重視，講授法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)研究生聚合思維能力為重點，而忽視其發(fā)散思維和直覺思維的培養(yǎng)。這種缺乏探究的教學(xué)法的單一運(yùn)用，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維發(fā)展的靈活性。

（二）課程體系靈活性欠缺

課程體系局限于學(xué)科性。我國大部分的研究生院校課程體系主要包括學(xué)位課程和選修課程，選修課程一般也多是基于專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，至于跨學(xué)科和交叉學(xué)科的課程設(shè)置較少。因此造成了研究生可自由選擇課程的空間很小，課程設(shè)置學(xué)科之間又壁壘重重的局面。課程體系局限于學(xué)科性嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維發(fā)展空間的廣度。

課程內(nèi)容的重復(fù)性和滯后性。“研究生的公共基礎(chǔ)課、部分專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至一些專業(yè)課程，存在著與本科課程在內(nèi)容上的重復(fù)，沒有凸現(xiàn)研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。”[1]

與此同時，課程內(nèi)容更新與社會發(fā)展速度相比較明顯緩慢，存在滯后性。因此，課程內(nèi)容的重復(fù)性和滯后性使研究生基本上失去了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感和興趣，從而束縛了研究生的求知欲和想象力，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維發(fā)展空間的深度。

（三）課堂學(xué)習(xí)成績考核方式單一

我國研究生各學(xué)科學(xué)習(xí)成績的考核主要是有試卷考試和期末提交論文兩種形式，然而由于我國中高考應(yīng)試教育普遍存在的這個根源， 這種教育觀念在研究生學(xué)習(xí)成績考核中雖有減弱但依然存在，因而試卷考試依然主要側(cè)重于對本學(xué)科基礎(chǔ)知識的考察；另一種考核方式主要是根據(jù)研究生期末的一篇論文最后來確定本學(xué)科學(xué)分的獲得情況，缺少學(xué)習(xí)效果多元化評估。

對于研究生課堂教學(xué)來說，此種單一的考核評價方式缺乏對研究創(chuàng)新思維以及科研興趣與態(tài)度等重要方面的評價，甚至依據(jù)此種方式的考核結(jié)果對研究生做出褒獎和認(rèn)定，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維發(fā)展的積極性。

三、研究生課堂教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思考

（一）有效運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)研究生創(chuàng)新思維的靈活性

1.研討式教學(xué)方法

研討式教學(xué)方法以研討為基本特征，它能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研和認(rèn)真思考，展開課堂討論和交流，使不同的學(xué)術(shù)觀點相互碰撞、切磋、交流和補(bǔ)充[2]。研討式教學(xué)這種方法在研究生階段的學(xué)習(xí)中具有天然的優(yōu)勢，處于研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，形象思維與邏輯思維都得到了一定的發(fā)展，在此階段的基礎(chǔ)上運(yùn)用研討式教學(xué)方法，它有利于幫助研究生突破鉆研在一個狹窄領(lǐng)域而形成的思維局限和思維定勢，從而更好地從不同角度去思考問題，培養(yǎng)研究生傾聽其他人不同觀點的習(xí)慣，也能促使他們在重視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也一樣重視學(xué)習(xí)及其研究的過程，從而使研究生意識和認(rèn)識到創(chuàng)新思維的靈活性。

2.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法，在課堂教學(xué)中，教師鼓勵所有的學(xué)生對某一問題提出盡可能多的解決方案，鼓勵自由奔放的思考，并且可以接受他人想法的啟發(fā)而完善和改進(jìn)自己的方案。這種團(tuán)隊訓(xùn)練方法，顯而易見易于發(fā)揮團(tuán)隊的智慧，在研究生課堂上師生能夠針對具體問題的集體探討，可以在多項結(jié)果中尋求一種最佳的方案，同時由于研究生思維的邏輯化和條理化已趨于完善，能夠有效地避免頭腦風(fēng)暴法不受邏輯和常規(guī)的束縛，難于識別思維結(jié)果的正誤和價值的特征所帶來的影響，反而可以更佳地培養(yǎng)學(xué)生多項思維能力，訓(xùn)練并培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維的靈活性。

3.問題情境教學(xué)法

在研究生課堂上可以利用或創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如教師提出現(xiàn)實中的一個與本專業(yè)教學(xué)相關(guān)的有代表性的案例，由案例引出的問題的討論分析為中心內(nèi)容。因為案例能夠創(chuàng)設(shè)一個新鮮真實的情境，使學(xué)生獲得新的感受，借以激發(fā)學(xué)生研究的熱情，激發(fā)探究的愿望，引起與解決任務(wù)進(jìn)程有關(guān)的理性情感和體驗。這種在學(xué)生思維活動中形成研究問題的情境的教學(xué)法，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)的興趣以及思維的靈敏性、獨(dú)立性等個性品質(zhì)。該方法重視對學(xué)生的思維情緒的培養(yǎng)，在研究生課堂上研究生可以把已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和現(xiàn)實的問題聯(lián)系起來，在一次次的情緒體驗中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性，馬斯洛曾經(jīng)說過，最有價值的學(xué)習(xí)總是包含有我們的各種情緒體驗。

（二）完善課程體系，拓展研究生的創(chuàng)新思維的空間

研究生課程設(shè)置必須順應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢。首先要非常重視學(xué)科滲透和文理交叉，學(xué)者申玉通過考察五年來諾貝爾獎（自然科學(xué)類）獲得者的學(xué)科背景情況得出，多學(xué)科的滲透、交叉和融合有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生[3]。其次，各研究生院校要加大選修課程的種類和數(shù)量，鼓勵研究生自主選課，在課程教學(xué)時要求老師密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)并及時給教學(xué)內(nèi)容注入新觀點和新方法，更新研究生的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)科滲透、文理交叉和研究生自主選課有助于擴(kuò)展研究生創(chuàng)新思維的廣度。

去除陳舊的不必要的課程，增設(shè)前沿性課程內(nèi)容。前沿性內(nèi)容能夠激發(fā)研究生自身固有的好奇心，增強(qiáng)求知欲，使研究生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可杂X追尋和探索知識信息的主動過程，從而塑造研究生的探索精神和創(chuàng)新智慧。但是，增設(shè)前沿性課程內(nèi)容并不代表是對基礎(chǔ)課程培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維作用的否定，而是基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)根據(jù)研究生教學(xué)的特點只講授最精辟和最重要的部分，對本科已學(xué)過的基礎(chǔ)課并不是不再涉及而是提高一個層次。基礎(chǔ)性的和前沿性課程內(nèi)容的充分恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合必將能夠加深研究生創(chuàng)新思維的深度。

（三）深化考核制度的改革，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維的積極性

雖然當(dāng)前我國的研究生培養(yǎng)堅持課程學(xué)習(xí)和課題研究并重，而在具體的實施中卻明顯地強(qiáng)調(diào)課題研究，而不重視課堂教學(xué)，因而對于課堂教學(xué)的考核評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)更是疏松。從培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維積極性的角度上來講，應(yīng)深化研究生考核制度的改革：第一方面，試卷考試應(yīng)在考察研究生對于本學(xué)科基本理論知識掌握的基礎(chǔ)上，注重研究生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情緒、意志等非智力因素的考察。第二方面，提高論文質(zhì)量，思想的創(chuàng)新是其基礎(chǔ)。因此，各研究生院校對研究生論文總的要求應(yīng)是更加強(qiáng)調(diào)作者思想觀點的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。各研究生院校應(yīng)改革傳統(tǒng)的過于注重結(jié)果的評價模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卦u價的激勵功能的形成性評價，使考核成為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維積極性的重要推動因素。

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。但是創(chuàng)新力的出現(xiàn)必須依靠創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成才能得以實現(xiàn)，恩格斯說，人類思維是“地球上最美麗的花朵”，而創(chuàng)新思維是其中最璀璨的一枝。因此通過課堂教學(xué)對于研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不懈努力，我國研究生的創(chuàng)新能力必將提高到一個新的水平，一代代研究生必將為開創(chuàng)更加光輝的現(xiàn)代文明貢獻(xiàn)智慧和力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅堯成.對我國研究生教育課程體系改革的思考[J].高等教育研究，2005，（11）.

[2]徐清，喻萍，劉天寧.將研討式教學(xué)方法帶進(jìn)研究生課堂教學(xué)[J].昆明大學(xué)學(xué)報，2006，（4）.

[3]申玉.從近五年諾貝爾獎獲得者的學(xué)科背景看研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科技導(dǎo)報，2005，（6）.

（責(zé)任編輯：田 苗）