知識運(yùn)用指向的復(fù)習(xí)教學(xué)

葉文杰

困擾高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一個問題是，一方面學(xué)生能較好地掌握基礎(chǔ)知識，而另一方面學(xué)生在碰到考題時卻難以運(yùn)用所學(xué)知識。

我認(rèn)為，這與教師平時的復(fù)習(xí)教學(xué)模式有關(guān)。目前在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，普遍地存在兩種教學(xué)模式：一是知識體系構(gòu)建指向的教學(xué)模式，注重知識體系的完整和嚴(yán)密；二是知識運(yùn)用指向的問題教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)情景問題解決的能力培養(yǎng)。

高三復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該以問題為線索，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用，使教學(xué)過程貫穿問題的解決。這樣，在平時就能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，可以有力地應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)。結(jié)合高三復(fù)習(xí)課《中國與經(jīng)濟(jì)全球化》的設(shè)計與教學(xué)，談?wù)勚R運(yùn)用指向的復(fù)習(xí)教學(xué)的一些體會。

1 教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價這三大支柱，其中占首要位置的是教學(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評價課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，能提高教學(xué)的方向性、針對性和有效性。

本課是學(xué)生學(xué)習(xí)了專題《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》基礎(chǔ)上，就中國與經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系所做的一個重要知識補(bǔ)充，根據(jù)考試說明要求以及高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）學(xué)生能描述出中國在經(jīng)濟(jì)全球化過程中的主要表現(xiàn)，并能認(rèn)識到抓住歷史發(fā)展機(jī)遇的重要性。

（2）通過主題延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，體會并認(rèn)識世界統(tǒng)一性與多樣性、世界性與民族性的關(guān)系。

（3）學(xué)生能夠歸納基于個人認(rèn)知的主題教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

2 問題串點(diǎn)成面

圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，設(shè)計含有一定思維量的系列問題，把一個個知識點(diǎn)通過問題以及問題的解決，串點(diǎn)成線成面，是知識運(yùn)用指向的高三復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)。《中國與經(jīng)濟(jì)全球化》一課，我緊緊圍繞上述三個教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)和七個問題。學(xué)生通過對所選材料的閱讀理解和對相關(guān)問題的思考解決，在知識運(yùn)用的過程中進(jìn)一步理解知識，體會知識的價值和力量。

尤其值得一提的是，與一般知識體系構(gòu)建指向教學(xué)不同，我把知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建放在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生在充分體驗了調(diào)動知識解決問題的過程后，在各自理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)具有個人認(rèn)知特點(diǎn)的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，復(fù)習(xí)教學(xué)便達(dá)到了預(yù)期的兩個效果，知識運(yùn)用為中心的能力培養(yǎng)和理解基礎(chǔ)上的個體知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

環(huán)節(jié)一：主題教學(xué)——描述中國在經(jīng)濟(jì)全球化過程中的主要表現(xiàn)。

1 課堂引入：感受經(jīng)濟(jì)全球化對中國的影響。

問題1：舉出發(fā)生在我們身邊的反映經(jīng)濟(jì)全球化的事例。

2 主題教學(xué)：

問題2：材料1：15世紀(jì)末到20世紀(jì)初，資本主義世界市場的形成經(jīng)歷了一個漫長的過程。（1）在資本主義世界市場的形成過程中，中國的經(jīng)濟(jì)分別受到了怎樣的影響？

問題3：材料2：中國必須抓住經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇。我們在歷史上曾經(jīng)錯失了三次重大機(jī)遇，一次是1793年錯失了第一次工業(yè)革命起步的機(jī)遇；第二次是1842-1860年錯失了第二次工業(yè)革命轉(zhuǎn)移的機(jī)遇；第三次是1957-1976年錯失了第三次科技革命轉(zhuǎn)移的機(jī)遇。

（2）你認(rèn)為中國錯失前三次機(jī)遇的原因分別是什么？

問題4：材料3：有專家指出：“在上個世紀(jì)70年代中期經(jīng)濟(jì)全球化剛剛起步之時，中國開始改革開放；上個世紀(jì)90年代初經(jīng)濟(jì)全球化潮流真正形成之時，中國深化改革、擴(kuò)大開放；本世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)全球化加速擴(kuò)張之時，中國入世全面融入經(jīng)濟(jì)全球化潮流。在近三十年經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展過程中，中國踩著歷史的節(jié)奏，每一步都沒有落空。”

（3）近30年來，中國是怎樣踩著這三個歷史節(jié)奏，全面融入經(jīng)濟(jì)全球化潮流的？從中可以總結(jié)出哪些成功的經(jīng)驗？

（4）新航路開辟以來，世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷加強(qiáng)。請結(jié)合明清以來正反兩個方面的史實(shí)，分析我國加入WTO的歷史必然性。

問題5：材料4：加入世界貿(mào)易組織后，中國企業(yè)積極參與國際合作。江蘇某服裝企業(yè)轉(zhuǎn)變經(jīng)營策略，積極與歐洲某跨國公司展開合作，企業(yè)以來料加工為主，由外商提供商標(biāo)、款式、紙樣稿進(jìn)行加工，產(chǎn)品打入國際市場。每出口一件襯衣，獲利0.3美元，企業(yè)效益明顯提高，但外商從每件襯衣中獲利約3美元。

（5）材料4反映了經(jīng)濟(jì)全球化形勢下，中國企業(yè)怎樣的發(fā)展情況？請你為走向國際市場的中國企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展建言獻(xiàn)策。

環(huán)節(jié)二：主題延伸——體會統(tǒng)一性與多樣性、世界性與民族性。

問題6：（12分）閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識回答問題。

統(tǒng)一性和多樣性是世界現(xiàn)代史的基本特征。二戰(zhàn)加速了世界一體化進(jìn)程，世界逐漸形成一個大社會，凡自外于國際社會而閉關(guān)自守的國家便會落后；戰(zhàn)爭又使世界多樣化的趨勢和統(tǒng)一性趨勢相伴隨而發(fā)展。隨著戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)革命的發(fā)展，世界統(tǒng)一性和多樣性逐漸打破了地區(qū)、國家的界限，在歷史進(jìn)程中把世界經(jīng)濟(jì)、政治、社會和文化等方面更加緊密地聯(lián)系為一個整體。歷史真正形成為世界歷史。

——據(jù)吳于廑、齊世榮《世界史·現(xiàn)代史編（下卷）》整理

請回答：

（1）列舉二戰(zhàn)后初期促進(jìn)世界一體化進(jìn)程的重大事件。

（2）多樣性是二戰(zhàn)后世界發(fā)展的又一特征。20世紀(jì)五十年代，中國建立了哪些中國特色的政治制度？

（3）20世紀(jì)六、七十年代，世界多樣性有哪些新發(fā)展？

環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié)——形成知識網(wǎng)絡(luò)

問題7：請勾畫出“中國與經(jīng)濟(jì)全球化”的知識結(jié)構(gòu)。

3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求往往是在自己先學(xué)的體驗中產(chǎn)生的，只有讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師才可能針對不同的需求給予幫助；我們要通過課堂的組織或者常規(guī)的程序，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間，所以要盡量打斷無效的活動。

至于提供有效學(xué)習(xí)的機(jī)會。一是教師注重為學(xué)生提供心理沖突的機(jī)會，針對學(xué)生想要思考的問題，設(shè)置情境，促進(jìn)體驗，讓學(xué)生花時間去實(shí)踐。二是教師注重提供建立意義的機(jī)會。教師讓學(xué)生在記住結(jié)論之前理解概念，在教學(xué)中不斷地建立過程與結(jié)論的關(guān)系、方法與規(guī)律的關(guān)系、材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，而非死記硬背。三是教師注重提供自主操練的機(jī)會。教師引導(dǎo)學(xué)生主動完成作業(yè)，為任何操練都留有一定的思考空間，并且具有一定的組織化程度。

本節(jié)課提供的時間和機(jī)會有：課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的盡力解決問題，并提出疑問和所要在課堂上解決的問題。課中有足夠的時間展示、討論和質(zhì)疑。例如，勾畫知識結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，全體學(xué)生動手實(shí)踐，兩位學(xué)生板演展示，學(xué)生自主點(diǎn)評等。

我認(rèn)為，倡導(dǎo)知識運(yùn)用指向的高三復(fù)習(xí)教學(xué)模式，可以解決目前復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在的問題，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

3.1實(shí)現(xiàn)講練契合：高三復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的一個問題是講練分離或講練契合度不高。目前許多復(fù)習(xí)教學(xué)還是指向知識而非運(yùn)用，教學(xué)的過程就是知識整理的過程，而把復(fù)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——訓(xùn)練放在課后。

“中國與經(jīng)濟(jì)全球化”復(fù)習(xí)教學(xué)，設(shè)計的一系列問題，既有史實(shí)的列舉、因果關(guān)系和宏觀把握，又有對歷史基本結(jié)論的解讀。教學(xué)的過程就是師生基于問題情境，調(diào)動相關(guān)知識解決問題的過程，做到以考導(dǎo)教，考什么教什么，怎么考怎么教，實(shí)現(xiàn)了講練契合。

3.2評價促進(jìn)學(xué)習(xí)：以前，評價總是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。教學(xué)要始終指向?qū)W習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，就必須讓評價始終與整個教學(xué)過程平行展開，評價進(jìn)入到了教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，不斷通過過程的評價來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

“中國與經(jīng)濟(jì)全球化”復(fù)習(xí)教學(xué)，教學(xué)開始要評價學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，教學(xué)中要對學(xué)生每一個問題的解決情況進(jìn)行及時評價。其實(shí)，問題教學(xué)本身就是教師把教學(xué)與評價有機(jī)融合的一種體現(xiàn)。學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)，以及解決問題的結(jié)果，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自我評價。除了教師和學(xué)生自我評價外，教師可以引導(dǎo)和利用學(xué)生同伴對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。

3.3落實(shí)以學(xué)定教：有效學(xué)習(xí)往往是個人化的、有針對性的。復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生的思維充分展開，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛在的思維問題。同時，學(xué)生思維展開的過程，是問題暴露的過程，也是給教師提供診斷并形成對策的過程。

所以，復(fù)習(xí)教學(xué)要提倡并落實(shí)以學(xué)定教。我認(rèn)為，落實(shí)以學(xué)定教，做到這兩點(diǎn)是很重要的，一是讓評價貫穿整個教學(xué)始終，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)；二是提倡教育走向?qū)υ挘寣W(xué)生與文本、與客觀世界、與同學(xué)、與教師充分地對話，對話之后才能暴露問題、解決問題。我們的教學(xué)，也就有了針對性教學(xué)的可能，就會針對學(xué)生突出的問題和需求開展。