新課改背景下課堂教學管理藝術初探

張立亭

摘要 “發展是硬道理”，新課改的基本理念就是讓學生能全面和諧的發展。要實現這一目標，除了教學觀念、教學模式、學生學習方式和師生角色的轉換和變革外，首當其沖的就是課堂教學管理模式的變革。因為課堂教學是學校教學工作的最主要最集中的教學。課堂教學管理則是教師進行有效教學，提高教學效率，實現教學目標的前提和保證。因此，如何有效的管理課堂秩序，有效的讓學生全身心地投入到課堂學習之中，進而將新課改的理念和方式落實到實處，是每一個教育工作者思考和探究的課題。本文從四個方面探討了這一課題。現在寫出來，以供同仁借鑒和指正。

關鍵詞 課堂教學；管理藝術；初探

所謂課堂管理就是在課堂教學過程中所進行的管理，即在課堂教學中師生遵循一定的規則，使課堂的教與學順利進行，實現預定目標的過程。課堂管理對教學工作起著核心作用，常被看作是實現教學目的和完成教學任務的關鍵。

如何進行有效的課堂管理，筆者認為主要從以下做起：

1 課堂管理是交流，而不是控制。蹲下身子與學生對話和交流，做學生平等中的首席

“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“致于學”。專家認為要維持良好的課堂秩序，首要因素是學生必須喜歡老師，愿意接受老師的教育。要獲得學生的尊重和喜歡，教師除了以自己的人格魅力和學識文化感染學生外，還應像父母一樣，能接納和關懷學生，能蹲下身子和學生對話交流，既要做他們的良師更要做他們的益友。這就要求教師必須擯棄傳統的教學理念，從師道尊嚴中走出來，從講臺上走下來，到學生中間去，用親切而溫和的語氣跟學生對話，及時地了解他們學習中的疑惑，及時地引導他們學習過程中的情緒和注意力，時時刻刻地關注他們中的每一位。要對他們抱有積極的期望，不能輕易的否定和打擊或譏刺他們。把課堂的主動權交給他們，讓他們以主人翁的身份和知識探究者的角色進入課堂，融入課堂。當學生真正地融入課堂了，融入到有效學習之中了，課堂秩序也就自然而然地成為最有序、最良好的了。而教師也就根本不用花心思去管理學生了。這時候，教師的身份就會真正意義上的成為整個課堂的“組織者”“引導著”和“對話者”的角色了。

2 更新教學理念，改進教學方法

課堂管理是質的管理，而不是量化管理。有效的課堂管理很難和有效的教學分開。如果教師的教學生動有趣，內容難易適中，足以吸引學生的注意力，那么，學生就不會分心吵鬧。反之，如果教師教學觀念陳舊，教學方法呆板、單一，學生就會喪失課堂學習的興趣。而學生一旦喪失了課堂學習的興趣，就會必然地出現諸如睡覺、說話或搞小動作等不良的舉動。而這時，教師勢必要花費很多精力和時間去維持課堂秩序。這樣，既影響了教師上課的情緒，又讓學生產生厭學等情緒。如果處理不當，甚至還會引發學生和教師之間的隔閡和矛盾甚或沖突。這就會嚴重地影響課堂教學效果和學生的學習效果。因此，更新教學理念，改進教學方法是有效進行課堂教學管理的最核心的方法。改進教學方法，要求教師首先要有科學的教育教學理念，打破壇壇罐罐，從傳統的教學理念和教學模式中走出來，還學生以自由，把以往以教為主的課堂變成以學生學為主的課堂，充分發揮學生在課堂上的主體地位和主動意識，靈活機動地組織教學。其次，教師還必須作好充分的備課準備，掌握詳細的背景材料，制作大量的教具和展示圖片，精心設計教學環節等。

3 善于贊揚學生

課堂管理是柔性的，而不是剛性的。俗語云：“學生是夸出來的而不是打出來的。”這符合人的心理。心理學認為，每個人都有想獲得贊賞的需求，年紀越小，獲得贊賞的需求越強烈。凡是當過教師的都有這樣的體驗，破壞課堂秩序的，往往是那些厭學或者是不愛學習的學生。而這些學生也往往是老師平時教訓或懲罰最多的學生。當他們犯了錯誤時，第一次批評或懲罰可能對他們還有效果，但當批評或懲罰的次數一多是，他們可能就會無所顧忌，甚至出現在課堂上和老師對著干的現象。其實，如果教師能換個思維，換個方式，變批評為表揚，變懲罰為鼓勵。那么，這些往日很調皮搗蛋的學生可能反而會表現好起來。實際上，每個學生都有其閃光點，聰明又有愛心的老師總是會用放大鏡尋找問題學生的優點，對那些缺點多的學生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。我們必須想盡辦法尋找其閃光點，并把這些閃光點予以擴大，樹立孩子的自尊心和自信心。孩子的自尊心和自信心一旦樹立，那么他的學習的主動性和能動性也就自然而然地發揮出來了。這樣，教師也就不用花費過多的精力去管理自己的課堂，而可以以更多的精力去組織自己的教學，激發學生的主動學習、質疑和思辨等。

4 教師要善于培養學生的自律意識

課堂管理是為了學生的發展，而不是為了教育者的業績。道家講求“無為而治”，兵家講求“不戰而屈人之兵”，其實，課堂管理的最高境界也就是不管。不管不是說教師根本就不用管理學生，也不是說學生可以在課堂上做與教學活動無關的事，而是說教師要讓學生自己去管理自己，自己去調節自己。這就要求教師要善于培養學生的自律和自省意識的品質。孔子曰：“吾一日三省吾身。”學生最缺少地就是反省自己。所以教師要在平時或課堂上有意識地培養學生的這種自省意識。要培養學生的自律和自省意識，就要求教師首先要和藹地對待學生，要有一顆平和之心。比如學生在課堂上搗蛋或做與教學無關的事時，教師可以用眼神傳達警告之意，或運用聲音的變化和巡視走動來提醒學生，而不是大聲的呵斥或批評學生。通常，學生做出“違規行為”前總會先窺視老師一眼，判斷是否有被老師覺察，若是當學生看到老師時，立刻接觸到老師的眼神時，他會心神一凜，就此收斂。如果學生分心前未被老師眼神捕捉到，已經出現不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時提高聲音誘其看老師，待眼神交接時，輕輕搖頭表示不許再做。而對那些認真專注學習的學生老師也要及時地對他們投以贊許的眼神，可使學生受到鼓舞而更加努力。下課后老師可以將這些學生單獨叫到自己的辦公室跟他們單獨談話，“曉之以理，動之以情”，讓他們知道這種行為的錯誤和危害。久而久之，學生的自律意識和自省意識會越來越強。學生一旦養成了自律意識和自省意識，那么，課堂管理也就會變得輕松而和諧，同時，為學生一生的發展奠定了良好的基礎。

最后，需要注意的是，我們在強調課堂管理的同時，切不可本末倒置，走向極端。課堂管理本身只是手段，而它的最終目標，就是實現教學目標，提高教學效率。如果教師一味地追求教學的絕對有序而妨礙了學生學習，即以手段為目標，則是一種本末倒置的做法。例如，教師因為學生不守秩序，就嘮嘮叨叨，長篇大論地訓話，耗掉整節正課時間；或采用嚴厲的體罰營造安靜服從的教室秩序，使學生感到緊張、害怕，類似這些做法都可能影響到學生的學習或身心發展，應加以避免。

總之，“教學有法而無定法。”課堂管理也是如此。適合自己的方法，能有效的牽引學生注意力進而進行有效學習的方法就是好方法。