普高文科班“弱勢群體”

程文秀

摘要 普通高中文理分科后，文科一般女生多，男生少，由于多種原因，這些居于班級少數派的男生無論在學業水平、心智發育方面，還是在班級活動、遵守紀律方面，都容易成為班級的弱勢群體。他們的成長需要常常被班主任和任課老師忽視，反倒是經常性的批評對象，這樣的處境無疑對他們的成長會產生諸多不良影響。關注這一現象，分析其成因、影響，提出相應的工作建議和對策，以期引起一線教師對文科班男生教育工作給予必要的重視，體現教育的公平性，是本文的主旨所在。

關鍵詞 “弱勢群體”；影響；對策

1 “弱勢群體”——文科班男生

目前普高教育模式下，絕大多數學校在高二階段實行文理分科，受思維特點和學習方式習慣等因素的影響，男生大多選擇理科，女生大多選擇文科。文科班的男生和理科班的女生一樣都是班級的少數派，但理科班女生由于其性別和學業水平較好的緣故，老師和同學會給予更多呵護，而文科班的男生則成為班級的“弱勢群體”。

第一，文科班男生的學業水平相對較低。在多年文科教學中發現，選擇文科的男生多數是理科基礎較差，學習吃力，不太愿意動腦筋做題目的學生，少有基礎好且喜歡學文的男生進入文科班。筆者所帶的幾屆文科班，無論是平時的考試還是高考，班級十多個男生大都集中在中等偏下的水平，少數能維持中上水平，難得有個別男生成績比較突出。

在以成績論英雄的高中階段，作為班級少數群體的男生在最重要的競爭中就處于明顯的劣勢，自然，無論是老師還是班級女生，都很難對班級男生給予較高評價。

第二，文科男生是班級紀律管理的主要對象。由于青春期男女生不同的生理心理特點，女生喜靜，男生易動難靜，不論是課堂上做小動作，還是課間的追逐打鬧，都少不了他們的身影。嚴重一些的，玩手機、抽煙、打架、逃學上網吧也偶爾會發生。文科的班主任會發現，在班級居于明顯少數的男生，在班級管理中常常會耗掉自己大部分時間，班級常規管理方面，男生無疑是失分的主力軍。

在教室里破壞學習環境，在校園里違反學校制度的男生們，讓女生埋怨老師頭疼，無形中加劇了自己邊緣化趨勢。

第三，文科班男生是班級活動的配角。文科班的班干部基本是女生“一統天下”，校園榮譽榜上也難覓文科男生蹤影。諸如演講活動、辯論賽等班級文化活動中男生只能充當配角，就連校運會，文科班男生也大多是被首輪淘汰的對象。

第四，文科班男生是教師教學容易忽略的對象。教師教學的起點基于班級中等學生，總體學業水平較弱的男生學起來相對比較吃力，加上缺乏足夠的學習動力和堅強的毅力，他們的學業往往會每況愈下，成為班級文化學習中向下分化的一批，漸漸淡出教師關注的視線，而失去教師關注的學習自然會變得更加隨意更加落后。

第五，文科班男生是家長期望值較低的群體。多數家長，尤其是男生家長都希望自己的孩子讀理科，由于理科學習能力不足而選擇文科的男生多數讓自己的家長有些失落，他們對孩子未來成就的期望值自然而然會降低，有些家長干脆就是希望自己孩子能夠順利畢業，有大學可上就行。隨著期望值的下降，他們對于孩子的教育的關注度和要求相應降低。這些男生也會逐漸喪失前進的動力和學習的信心。

在看似平和的教育中，文科男生在學業落后、女生輕視、老師忽略、家長不滿“四面楚歌”的環境中苦苦掙扎，這樣的環境會對他們的成長產生怎樣的影響呢？

2 文科班教育“重女輕男”對男生成長的影響

文科班男生的“弱勢”是分科選擇的必然結果，但由于男女生生理心理成熟度不同，高中期間的表現也截然不同，分班后班主任和科任老師的教育往往會“重女輕男”，對男生批評對于鼓勵，忽視多于重視，指責多于期待。

成長是一個人合理需求不斷得到滿足后積極變化的過程，高中男生和女生一樣有自己的需求希望得到滿足，根據馬斯洛需求層次論，在生理需求、安全需求得到保障的基礎上，這一階段他們的需求渴望主要集中在尊重、交往和自我成長三個方面。

作為學業上的后進生、班級紀律的破壞者和班級活動配角，文科班男生顯然很難得到來自父母器重、老師看重和班級女生的尊重，更多的時候，他們是被批評和忽視的對象。缺少被尊重被認可的他們自然而然會與父母、老師、同學保持一定的距離，甚至站在對立面，用叛逆和違紀來顯示自己的存在。同時，他們對他人也會缺少應有的尊重，父母的辛勞和牽掛、老師的教育和引導、同學的關心和幫助都很難讓他們產生感恩的心態。

人際交往中，由于學業和性格的差異，他們和班級女生的關系一般，即便早戀，文科班女生也多數從理科班中選擇男友，而文科男生的早戀對象則多數是本班或其他文科班的非主流女生。校內的比較密切的交往多限于班級男生之間，或者和周邊班級處境相同的男生之間。

在自我實現方面，他們沒有優秀的學業成績，沒有值得自豪的特長，沒有專一的興趣和愛好，也沒有清晰的人生航向，這使得他們的學習生活顯得非常被動和無奈。學習跟不上也要硬著頭皮背書做題，課聽不懂也要裝認真，盡管是配角，班級活動也樂此不疲。只是，很多的時候，他們會發現，不知道自己干了些什么。

他們不被老師認可，不被同學尊重，他們不能融入班級人際主流，建立和諧人際關系，他們體會不到成功和收獲的喜悅。無疑，高中的生活對他們而言，是一段灰色的記憶，是一種晦澀的體驗。

3 公平、尊重、優勢視角——讓文科男生“突出重圍”

首先，文科班班級管理和教學過程中，教師應本著公平的原則，給予班級男生應有的關注和指導。

班級管理中，基于男生生理、心理成熟相對較慢的規律，班主任要給男生多一些成長空間，學業上多一點鼓勵和指導，紀律上多一些寬容和引導，活動中多一點嘗試和欣賞，成長中多一些理解和期待。

教學活動中，基于男生基礎較為薄弱，學習習慣不夠嚴謹的特點，任課教師在備課過程對男生的知識基礎和思維特點要有所考慮，課堂教學過程也應該把男生納入這個課堂教學的對象范圍，多加督促引導，避免他們的注意力較長時間游離于教學之外。

其次，無論是班主任還是任課教師都不應該因為男生的學業落后、行為習慣毛躁多動、自控能力弱而輕視或忽視他們的存在，使他們能夠得到來自老師的尊重和支持，感受到自己是班級中平等的不可缺少的成員。同時，老師的態度也會影響班級女生，使得她們不至于憑借自己良好的成績和表現而對男生不以為然。如此，男生們才能在被尊重獲得尊嚴，獲得自信，才會積極探尋與實現自身價值。

再次，文科男生盡管在高中階段表現平平，但并不意味著他們會一直落后于班級女生，也不意味著在所有方面都乏善可陳。這需要班主任和任課教師用全面和發展的眼光去看待男生，相對于女生，男生多數性格開朗，易于合作，勇于擔責的優點。班級事務和活動方面男生既是主要“勞動力”，也是活躍班級氣氛、增強班級凝聚力的主力軍。而且，他們在學業上也有較大潛力，引導得法，一樣有機會成為優秀學生。當然，不同學校，不同班級，不同男生的情況不同，需要我們班主任和任課教師借鑒社會工作中“優勢視角”的工作理念，立足于發現、尋求、探索及利用這些男生的優勢和資源，指導他們確立合理目標，鼓勵他們勇敢面對他們學習生活中的挫折和困難。

只要我們老師能夠堅持以人為本的科學教育理念，從文科班學生實際出發，做到公平、尊重，善于運用優勢視角理念鼓勵支持學生成長，處于“弱勢群體”的文科男生一定能走出低谷，充分發揮自身潛力，展現出自己的風采。