“習之功”在設計

夏娟苗

摘要 傳統的數學作業單調枯燥，脫離學生實際生活，不利于學生個性和能力的發展。課外作業也是數學教學的重要環節，具有鞏固知識、形成技能、發展思維、培養能力的功能，也是檢測教學效果的基本手段，鑒于此，依據新課程理念和小學數學學科建議，重新認識作業的意義和價值，全面科學地改變數學作業，已成為一個現實而迫切的課題。那么，如何改變數學作業的現狀，優化數學作業的設計，使學生在做作業的過程中體驗快樂，形成能力，學會合作，學會自主呢？

關鍵詞 新課程理念；作業；設計；發展

1 認識新理念下的數學作業

在數學教學中，數學作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，也是師生交流互動的另一種方式。因此，作業也就成了教學的一個重要環節。浙江省小學數學學科建議中明確指出：“合理選擇作業的內容和形式，注重作業設計的針對性和層次性，以求實效性。作業設計的要求是“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”。提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計。”

2 數學作業的現狀

從新課程標準的深入實施以來，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生卻關注的并不多。長期以來，傳統教學中所布置的課外作業都是無思維價值的練習，學生沉溺于題海戰術中，書本世界與生活世界完全割裂；老師布置多少學生完成多少，學生較少有自主選擇余地，而且面對不同水平、不同基礎的學生，實施的是無差異的作業練習，從而導致部分學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生，抑制了學生學習的興趣和熱情、限制了學生學習活動的空間；剖析作業布置的現狀，主要表現為三多三少：一是例題仿做的題目多，綜合創新的題目少，致使學生應付式完成，不求甚解；二是單純計算的題目多，應用表達的題目少，作業內容乏味重復，學生態度消極；三是要求獨立完成的題目多，關注合作互動的題目少，忽視學生的合作交流的需要，使部分學困生對作業產生恐懼心理。學生這些不正常的作業心理直接影響著作業的質量和效果，阻礙學生能力的提高和思維的發展。

3 小學數學課外作業的設計

新理念下，數學作業的設計既要注重基礎知識的鞏固，更要注重學生思維和能力的發展，既要創新又要保證其科學有效，使學生在做作業的過程中體驗快樂，形成能力，學會合作，體驗自主。

3.1從獨立走向互動，互動中促進了交流，在交流中學會了合作

（1）家長合作型作業：一些學生不能獨立完成的作業，可以讓家長參與到作業中來，這樣學生既可以學到知識，又可以調動學生的積極性，使得作業具有濃濃的“親情感”。例如，在學完四年級下冊《四則運算》后，讓學生回去后，請爸爸媽媽拿撲克牌一起算24，一開始可以讓父母抽牌學生回答并把算式寫在作業本上，如果學生解決不了可以讓家長參與進來一起完成，一周后家長隨意報數讓孩子口答，使學生迅速算出24，再比如學了《三角形》圖形的拼組后，讓學生回家和父母一起拼組美麗的圖案，在這種具有親情的環境中，學生學會了交流、學會了合作，知識、技能、情感都得到了發展。這樣既讓學生有個作業伙伴不感到寂寞和枯燥，又能讓家長進一步了解自己孩子學習情況。

（2）學生互動型作業：在數學學習中，由于學生之間存在著差異，他們對問題的看法，對知識的理解不盡相同。在合作交流中，可以使學生對知識的理解更全面，解決問題的方法更多樣。做社會調查，辦數學報之類的作業都離不開學生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類作業，學生既分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動中促進了交流，在交流中學會了合作。在學《位置與方向》時，讓學生在一起回家、上學過程中說說一些建筑物的位置及相對位置，也可說說自己家與學校及建筑物的相對位置，這樣的合作練習作業既掌握了數學知識，又了解家鄉地理知識，同時也培養了學生主動與同伴合作，積極與他人交流的良好習慣。

（3）師生對話型作業：游戲對話是學生感興趣的活動之一，將所學的知識寓含于游戲對話中，可以提高學生作業的積極性。課后可以跟學生玩些“數字”游戲，例如師：你喜歡哪個數字？生：8。師：為什么？師：把它乘以3。生想：24。師：加倍（48）師：減10（38）師：縮小到十分之一，給我答案。學生：3.8。例如結合身邊知識引入，師：咱們班共有幾名同學？生：32。師：減去男生（19）師：乘以厘米與分米的進率（190）師：減去一半是多少？生：95。師生相互之間玩一玩。加強了師生感情，學生在玩中學習，學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅。

3.2布置偵探題，把學生訓練成“福爾摩斯”：學生對于內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，特別是計算題，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設不同作業形式，以調動學生的積極性。比如一道簡單的數學計算題68+25=？把它設計成一道選擇題，在題目的下面，只給A、B、C、D四個字母，不提供任何可供選擇的答案。布置學生先計算出自己的答案作為正確選項寫在字母B下面，然后讓學生猜猜剩下字母后面的數字會是什么？有的學生會說A的下面是43，因為有的同學做成了減法；C的下面是83，因為有的同學忘記了進1；D的下面可能是813等等。又比如簡便計算237-98，讓學生用簡便方法計算后，想一想別的同學可能會怎么回答，這樣就可以把會犯錯的地方全部找了出來，避免以后犯同類錯誤。引導學生扮演偵探，“找出”以及“回避”潛在陷阱的過程讓他們快樂無比，從而喜歡上數學。

作業的教育價值不可低估，在新課程理念指導下的數學作業的布置，不僅服務于基礎知識的鞏固，更旨在發展學生。關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵！清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在數學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視作業的設計，使學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。