激起羌娃習作興趣的“神鞭”

羅建秀

羌鄉地區的孩子最怕上作文課，每到寫作文時就抓耳撓腮，沒精打采，對作文有一種畏懼感，尤其是小學三年級是作文的起始階段，教師教得非常吃力，學生作文時仍然無話可說，無言可寫，究其原因，在于學生不懂觀察，也在于羌鄉地區文化、經濟的落后。學生作文水平低，如何改變這一現狀呢？根據羌鄉學生的特點以及我自身的作文課堂教學實踐經驗，我充分認識到必須改變傳統的作文教學方法，首先讓學生觀察生活，體驗生活，在生活中大量積累寫作素材。其次充分發揮學生的自主性，合作性，努力構建有活力的作文課堂，盡量激發學生寫作的興趣，讓學生愉快作文。

1 觀察生活，積累素材

語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。然而，現在的學生因缺乏寫作素材，而導致寫作時無話可說，即使能寫出來的文章也是東拼西湊，或一味地抄襲，空洞貧乏，不是生活的真實寫照。而小學三年級的學生在作文時更是無從下手。因此，教師必須引導學生學會觀察生活。生活是寫作的源泉，一切寫作素材都源于生活，生活是萬花筒，我們必須引導學生做生活的有心人，親身體驗生活，洞察生活，才能尋找到熟悉真切適合的材料，把這些材料經過篩選整理組合加工就成了書面作文。對于羌鄉學生來說，我們應引導他們在鄉村生活中捕捉素材，在作文教學時體現鄉土本色，讓學生描寫鄉村生活、鄉村景色等，從而激發起學生熱愛鄉村生活，熱愛家鄉，熱愛大自然的情感。如：在課余生活為內容作文教學指導過程中，讓學生積極參與到課外活動和家務勞動中讓學生體驗生活，并作好記錄。然后給學生創設交流的平臺，老師組織學生交流合作，同學們感受到了課余生活的豐富多彩，有摘果子的，有收芹菜的，有喂雞的，有跳鍋莊的，有刺羌繡的……這就是一幅幅充滿鄉村生活氣息，富有童真童趣的畫面，讓孩子們回味無窮、興趣無窮，自然地寫作時就能夠得心應手真情流露。

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”。也就是說生活是創作的源泉，是作文之本，我們只有留心觀察生活，用心感受生活，在生活中積淀素材，在寫作時才能如涓涓溪流泉涌而出。

2 創設情境，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人一旦對某一事物產生了興趣，他就會產生一種動力，主動去探索、求知。因此，培養和激發學生作文興趣是提高習作水平的有效途徑。而在作文課堂教學中，創設情境能激發學生習作的興趣。作為教師的我們應充分利用學生的心理特點，為他們創設喜聞樂見的教學情境，去感染他們，誘發他們習作的興趣和愿望。只有在老師創設的教學情境中激發出學生熱愛習作的情感，學生們在課堂中才會情緒高漲，展開想象的翅膀，打開話匣子暢所欲言。正當他們興趣正酣時教師教授一些寫作的技巧后就讓他們“熱炒熱賣”，趕緊寫下來。創設情境的方式應多樣化，才能時時吸引學生的注意力，激發學習動機，喚起寫作興趣，從而使學生產生寫作的心理渴求，主動參與寫作活動。如：在指導學生寫課余生活時，出示課余生活圖片，讓學生玩《老鷹捉小雞》的游戲，學生的課余生活就像放電影一樣一幕幕浮現在腦海中，學生習作時就會有話可說，有言可寫了，馬上把這些有趣的活動或事情選一件躍然紙上，寫出的文章就會內容豐富，真實感人。

3 范文引路，習作導航

古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。小學生在寫文章時，多數同學不會構思，范文為學生在模仿與運用中架起了橋梁。因此，我們在作文教學中要選擇優美的范文，引導學生賞析范文，借鑒范本，攝取別人的優點，學習別人的寫作技巧。令學生在范文中欣賞，在范文中學習，受到潛移默化的影響，學會在模仿中創造。只要多觀察，多積累，拓寬視野，擴大信息量，就能夠寫出好文章。學生會寫文章了，有了成就感，就能增強寫作的自信心，提高寫作的興趣。

4 積累語言，寫作搭橋

荀子說：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”。對于作文而言，就是要積累材料，積累語言。如果我們在作文前不積累語言，寫作時就會無話可寫，寫不出好文章。因此，我們要寫好作文，就要積累豐厚的材料，積累優美的語言。要積累語言，我們就要博覽群書。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。從這句話里我們體會得到讀為寫奠定基礎，閱讀能夠促進寫作。只有多讀書，讀好書，我們才能有淵博的知識，才能如涓涓溪水般才思敏捷寫出好文章。所以我們倡導“讀好書，好讀書”。但在鄉村學校，學生的閱讀面狹窄，閱讀量少，我們就應利用好教材，加強詞、句、段的積累，加強朗讀、背誦訓練，鼓勵學生把課本中喜歡的詞句摘抄在筆記本上。根據鄉村條件盡量拓寬學生閱讀的途徑，如：號召學生捐書，建立班級圖書角，選出班級圖書管理員，號召同學們在圖書室借閱書，到縣城書店閱讀或買書等。教師不光要鼓勵學生大量閱讀課外書，還要指導學生有針對性地閱讀，在小學中段應鼓勵學生積累好詞好句，多寫日記，到了高段還應要求學生寫讀書筆記。語文課程標準指出：嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞。由此得出，學生積累了語言，還應學會遷移，嘗試把這些語言材料運用到自己的習作中，寫作時語言才能如泉之涌，寫出好文章。

5 評展存文，體驗成功

鄉鎮小學學生寫作存在一定的難度，“恐文”現象比較嚴重，更不用說自己評改作文了。語文課程標準指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，不管鄉村學校作文教學有多大的難度，我們都要迎刃而上，創設學生評改作文的平臺，改變在評改作文中“學生寫，教師評改，教師評改，學生看”的傳統教學模式，充分發揮學生的自主性、合作性。習作評改方式盡量多元化，除開師評師改，還可采用小組互評互改、同桌互評互改、自評自改等多種方式。不同的年段提出不同的評改要求，如對于中段學生的評改，要求評改格式、錯別字，找病句，積累好詞好句，對高段的評改要求提高，這樣循序漸進，由易到難。學生在評改中取人之長，補己之短，共同提高寫作水平。教師在評價中要用發展的眼光看待學生，貴在激勵，對后進生的一個好詞，一個好句都要特意提出來表揚，對于中差生要采取面批面改的方式，效果會更好。對于優生的優美文章要讓本人在課堂中宣讀，讓大家投其以羨慕的眼神。教師一定要注意批語的激勵性，多寫優點，少寫缺點。學生評價也要用欣賞的眼光看待別人的習作。這種鼓勵賞識教育就會增強學生習作的自信心，提高寫作的興趣。為學生創設展示的平臺，把每單元有進步的作文和優秀作文，或者自練作文、作文競賽的作文等在班級及學校的學習欄中展示出來，或者在黑板報上展示出來，讓同學們都來賞讀，這樣學生們寫作的勁頭會變得十足，寫作的積極性會明顯提高。還要鼓勵學生積極參加各種形式的作文競賽，我班的學生楊斯林在中國扶貧基金會愛心包裹項目征文中獲得了三等獎，學生在作文競賽中得到了老師的表揚、獲得了榮譽，就會帶動其他同學，令學生習作的積極性更高。另外應讓學生養成存儲作文的好習慣，根據鄉村條件，讓學生把一至六年級的作文謄抄在筆記本上，供自己或他人賞讀，回顧總結，不斷進步，有利于提高習作水平。

教無定法，教要得法。我們羌鄉地區的教師要做到因材施教，因地施教，改變教學觀念，勇于實踐，勇于創新，努力摸索出適合羌鄉學生作文教學的方法，激發學生寫作興趣，讓他們快樂寫作。