幼兒科學教育及概念卡通科學教學法研究

王孟萌

摘要 幼兒科學教育成為幼教領域的研究熱點。本文中闡述了對于在幼兒教育中開展科學教育的重要性。對概念卡通科學教學法的定義及其在幼兒科學教育中的作用進行了探討。最后通過日常教學案例研究，得出了概念卡通法為幼兒交換和發展他們的科學思維提供了平臺；提供了科學探究活動的范圍和目標；激發了幼兒參與科學探究活動的興趣；并且易于與幼兒園課堂教學活動統一的一系列結論。

關鍵詞 幼兒；科學教育；概念卡通

隨著科教興國戰略的提出，在國家《幼兒園工作規程》頒布前后，幼兒園教育中也出現了幼兒科學教育的概念。尤其是科學發展觀的提出，使得幼兒科學教育越來越成為幼教領域中的一個研究熱點。筆者通過翻閱大量文獻，結合在實際幼兒教學中的經驗，在本文中提出了對于在幼兒教育中開展科學教育重要性的看法。并且通過案例研究介紹了幼兒科學教育中的一種方法——概念卡通科學教學法。

1 幼兒科學教育的重要性

著名的美國教育家杜威曾經說過：“兒童有調查和探究的本能”，而調查和探究，就是人類進行科學活動的基本技能。良好的早期科學教育有助于促使幼兒成為積極主動的學習者。由于科學概念的學習是具體的和易于理解的，因此，早期科學教育通過發展的方式為幼兒提供了大量復雜思維和解決問題的機會。幼兒通過早期科學教育可以養成大膽的假設，精力充沛的學習，持久地思考關注問題，以及富有創造性的思維習慣。他們學習在團隊中探究問題，分享并交流關于科學內容和過程的信息，培養他們的合作精神。在所有的學科領域中，科學教育是最適于發展幼兒技能的學科之一。

Eshach博士在其專著《小學及幼兒園科學教育》一書中曾指出：科學教育將“培養孩子的科學思維技能并反復灌輸孩子對于了解和學習的渴望和熱情。”對幼兒進行科學教育的必要性在于：

（1）幼兒具有熱衷于觀察和思考自然的天性。“幼兒的世界是新鮮而美麗的，充滿了驚奇與興奮”（Carson，1984）。由于他們天生的好奇心，幼兒渴望加入到各種科學活動中。參與科學活動的探究能滿足幼兒的內在要求是促使幼兒融入科學活動的內在動機。某些反對者可能會說幼兒在科學教育中只是玩耍，但是在Vygotsky看來，玩耍恰是物體，含義和想象之間關系發展的主導因素。這正是開展幼兒科學教育的有力論據。

（2）對于科學態度的發展始于生命的初始階段。將幼兒置于充滿科學教育的環境中，使他們能夠享受科學帶來的樂趣并培養他們對于科學的積極態度。

（3）早期讓幼兒接觸科學現象也有助于他們在將來通過正規的途徑更好地理解科學概念。

（4）由于早期的科學教育使幼兒盡早的接觸了學校科學教育的科學術語（Scott，1998），因此，在幼兒科學教育中科技術語的使用將影響到對幼兒科學觀念的最終發展。

（5）幼兒能夠科學地理解科學觀念和原因。雖然對于幼兒是否能夠科學思考或者他們足夠成熟而能夠理解科學概念存在不同意見，但是某些研究報告指出，即使幼兒也顯示出科學思考的能力并且他們能夠思考更為復雜的概念（Metz，1995）。

（6）科學教育是發展科學思維的有效方法，它對于鼓勵學生發展解釋和模擬科學模式具有至關重要的作用（Acher et a.2007）。并且對于從早期幼兒教育中發展科學技能具有重要意義。

綜上，由于幼兒具備的探究周圍自然的天性，早期幼兒科學教育的必要也是可能的，它將有助于培養幼兒的科學興趣，發展幼兒的科學技能，對幼兒的發展具有重大的意義。

那么如何實施對幼兒的科學教育呢？筆者認為，對幼兒的科學教育應該符合幼兒的思維特性及習慣。根據瑞士兒童心理學家皮亞杰的研究，2-7歲的幼兒的思維處于前運算階段，各種感知運動圖式（scheme）開始內化（internalize）為表象或者形象圖式，特別是由于語言的出現和發展，促使兒童日益頻繁地運用表象符號來代替外界事物，重視外部活動，即表象性思維。根據這一特點，筆者在日常教學活動中，結合幼兒思維特點，運用了一種名為概念卡通的教學方法對幼兒進行科學教育。

2 概念卡通教學法

概念卡通教學法是由Brenda Keogh和Stuart Nayler提出的一種具有高度視覺性和刺激性的科學教學方法。它通過卡通的形式引發幼兒的討論。學習者（幼兒）被要求對卡通中所表現出來的觀點進行思考，并決定支持何種觀點同時解釋為何支持這種觀點的原因（Brenda，Stuart，1997）。

幼兒擁有多種科學的替代概念（Skamp，2004），概念卡通提供了具體化這些概念的方法。該方法呈現了幾個或多個可能的替代觀點，其中包括：科學上可接受的觀點；另一個是正常的可替代的概念觀點；第三種觀點傾向于支持什么都不會發生的場景，同時也可能包括其他的替代觀點。正是這些觀點使卡通能夠作為激發問題討論的教學手段。正如Keogh和Nayler描述的那樣，概念卡通擁有許多不同的特性去加強它們作為教學手段的潛力。它們模擬了日常生活情景下的科學觀點，因而能夠幫助幼兒建立日常生活和科學觀點的聯系。概念卡通運用了最少量的文字，設立在對話表格中從而使讀寫能力有限的幼兒易于理解卡通所要表達的觀點。它們應用可視化的圖像但同時又是簡單的卡通形式向幼兒展現科學性的觀點。概念卡通是基于構成主義的方法進行學習，在此，學習者的現有概念將影響到他們將來的學習，并且個體的意見將在一個小組或者整個班級中被考慮（Sewell，2002）。

3 案例研究

（1）案例：雪人穿上衣服是否會融化還是會讓他保持原來的樣子？

在某次中班的課程上，筆者準備了冰塊道具準備教幼兒認識冰的特性。在開始教學之前，筆者決定用概念卡通“雪人的大衣”來了解幼兒之前對冰的認識并啟發幼兒對冰的特性的討論。

在向幼兒展示了《雪人的大衣》這一卡通以后，筆者引導幼兒對下列問題進行了集體討論。

你能告訴我你所知道的關于雪的任何信息嗎？

由于筆者所在地區沒有下過雪，孩子們對雪這一概念不太理解。幼兒們的回答都與看過的電影，電視節目有關，包括雪花。所有幼兒均認為雪像冰一樣涼而且來自天空。

雪人的外套會給他帶來什么？

幼兒的回答非常有趣。他們說外套能幫助雪人保暖。在這一階段對幼兒的詢問沒有顯示出熱和融化之間的關系。當問到為什么外套會幫雪人保暖時，幼兒們都爭先恐后地回答當你感到冷的時候要穿上外套保暖。這是一個非常有趣的問題，通過詢問是外套發熱還是人的身體發熱而得到了擴展。幼兒們開始問更多的問題來加深了解。在這一階段，所有的幼兒都加入了討論的行列。

你有堆過雪人嗎？

所有的幼兒都沒有堆過雪人。

d 告訴老師你們知道的所有關于融化的事情？

幼兒們同意加熱的時候物體會融化，太陽會使物體融化，磨擦會使物體融化。

e 什么可以阻止雪人融化？

幼兒們的回答開始變得概念化。阻止雪人融化的建議從用某種材料覆蓋學以隔開從太陽照射到雪人的熱量到將雪人放在一個大的冰箱中。幼兒們開始運用他們在第四個問題得到的理解聯系到第五個問題。

為了能更好的理解卡通中提出的概念，幼兒們開始對書中情景進行模擬調查。在分成的五組中，每組用一塊冰塊作為雪人，用一片材料（木頭或棉布）作為雪人的外套。每組同時都有一塊沒有覆蓋的冰塊作為參考。然后“雪人和它們的外套”被放在一塊能被太陽完全照射到的鐵板上。幼兒們被要求在科學日記中寫下或畫下他們對于這次調查的理解。這些科學日記成為教師評價幼兒的方法。

調查完成之后，幼兒們開始討論可能影響結果的因素。在進行教學的當天氣溫達到28攝氏度，放置冰塊的位置引起了幼兒們的熱烈討論。幼兒們對于將冰塊放置于太陽暴曬下的鐵板很不高興。他們認識到鐵板的溫度會影響到模擬的結果。并且，覆蓋冰塊的材料也受到了質疑。孩子們想要用黑色的塑料因為其可以吸熱。他們同樣表達了重復同樣試驗看是否能夠得到同樣結果的興趣。

當《雪人的外套》一開始沒有與當地的實際情況聯系起來的時候，有效的問題，使用簡單的日常材料，并且鼓勵相互思維的發展，都促使了幼兒的概念性理解的提升。

（2）案例小結：結合筆者日常得教學活動和以上案例，筆者認為——

a 卡通刺激了討論的進行。概念卡通為教師提供了與幼兒共同探究某一概念的機會并且激發了幼兒間不局限于卡通說明的想法的討論。并且筆者發現幼兒提出了更多可進行調查的問題，這些問題將進一步發展幼兒的科學思維。

b 概念卡通為科學探究提供了范圍和目標。筆者發現概念卡通中呈現的日常生活試驗容易地使幼兒與日常生活聯系起來。這種聯系成為進行科學探究的目的。這樣，卡通就提供了討論的范圍和目標，使其成為進行科學探究的需要。

c 幼兒具有高度動機和熱情參與到科學探究中。由于清晰的設立了探究目標，筆者發現幼兒積極地參與到探究活動中。并且，幼兒們認為探究活動是值得的并且有意義的。

d 概念卡通易于使用。概念卡通與幼兒課堂教育聯系緊密，符合國家《幼兒園工作規程》。概念卡通提供給幼兒演示在探究活動中得出不同觀點的機會，因此支持基于結果的學習方式。筆者發現能與課堂活動相符的卡通書的案例使其最大化了幼兒的學習。

4 結論

本案例研究顯示了概念卡通法能高度的可視化并刺激幼兒的科學教學。概念卡通法為幼兒交換和發展他們的科學思維提供了平臺；提供了科學探究活動的范圍和目標；激發了幼兒參與科學探究活動的興趣；并且易于與幼兒園課堂教學活動統一。