利用班級小組活動“培優補弱”

劉英　趙靜

摘要 小組活動指的是根據幼兒發展水平、教育內容、材料的不同，將幼兒分成若干小組進行活動的一種學習形式。它的特點是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交互作用增強，在活動中幼兒不僅可以一起操作、一起探索、一起討論合作，而且由于活動中孩子的人數相對比較少，則更有利于教師充分觀察了解每一個孩子。因此小組活動是相對于集體活動而言的，教師能更好的根據每個幼兒現有的發展水平，尋找最近發展區，創造相應條件使幼兒獲得主動發展的一種活動形式。

關鍵詞 班級；活動；形式

在開展集體教育活動中我們會經常有這樣的遺憾，總是有一小部分的孩子達不到老師預設活動目標，我們不可能關注到每一個孩子。在區域活動中我們會發現偏區現象：搭建區往往是男孩子們的天下，表演區卻往往是女孩子們的領地，有的孩子只關注某一區角的活動……，長此以往則會導致一種結果：幼兒能力發展的不均衡。因此我們嘗試開展了，以達到“培優補弱”的目的：

1 合理分組，因材施教每一個孩子

讓強的孩子更優秀，讓弱的變強大是我們小組活動的初衷之一。在剪紙“窗花”活中動，我們先對教材和孩子進行了分析：能力強的孩子可以自己折好并按自己的想法去剪貼，能力中等的孩子在一些難點處需要老師做進一步詳細的指導，能力弱的孩子則需要更多的時間或者是老師的幫助才能基本完成。我們將孩子分成了三組，在座位安排上我也本著強弱互助的原則進行合理搭配。這樣能力強的孩子不但有創造性的表現，還能當小老師幫助身邊的同伴，能力弱的孩子也能得到老師及時的幫助，從而體驗到成功的快樂。

2 材料前置，給孩子多一些探索空間

在“剪窗花”活動后，我們有這樣的反思：這種強弱搭配分組的小組活動，從某種角度上可能降低了孩子們探索的空間。于是在剪貼作品“燈籠”時，我們進行了一些調整，采用了“材料前置”的方法。即在小組活動開始前，先將所需要的材料和詳細的制作過程圖投放到美術活動區中，請幼兒根據材料和圖示的提示，嘗試操作。這種方法不僅給孩子們帶來了更多的自由探索的空間，還能在操作中及時發現孩子在操作中普遍會出現的難點，在此基礎上再組織有目的的小組活動就更有針對性了。

3 材料暗示，讓每個孩子體驗成功的快樂

當然，小組活動也并非是老師單純的教授過程，我們會根據孩子們不同的能力，提供不同的具有暗示作用的材料。案例：在“我是健康的小衛士”主題活動中，孩子們嘗試用雪花片表征水杯，很多孩子會用到花籃插法。通過幼幼互助后，我發現依然有幾個孩子沒有掌握這種技能，在接下來的小組活動中，我沒有直接教給孩子具體的插法，而是將每一步的插法用范例的形式呈現出來，鼓勵他們觀察、嘗試，老師只是在難點處稍加暗示與協助即可。

4 延伸補充，讓集體活動更具實效

每次的集體活動總有一些弱勢的孩子是達不成基本目標的。因此我們將這些孩子以小組的形式和游戲的方式幫助他們都能達成目標。案例：在學習數字形成的活動中，我們鼓勵達不到目標的孩子通過操作擺弄材料、玩超市游戲等方法幫助他們理解數字的實際意義，引導他們借助自身的操作活動來獲得更多的感性經驗，從而慢慢的達成目標，構建對數字的理性認識。

5 生成活動，給有興趣的孩子一個平臺

在主題活動的實施過程中，總有一部分孩子對其中的一些小話題特別感興趣，于是生成活動油然而生，這時老師能否對這些孩子提供相應的支持與幫助是至關重要的而這顯然是在集體活動中難以達成的，于是我們便采用小組活動的形式，對不同需求的孩子提供不同的幫助與支持。案例一：在冬天的主題活動中，孩子們一直都夢想著能在班級中做一個大大的雪人，每天都能一起玩那該多好呢？為了滿足孩子們的這種愿望，我們給孩子們提供了兩個羊角球，“可以把它變成一個雪人嗎？”接下來的幾天，孩子們熱衷著用大透明膠對兩個羊角球進行連接和固定，當兩個球被穩穩的粘在一起有點雪人的雛形時，孩子們又用在球上貼白色紙的方法將雪人變成白色，然后把兩個涂成黑色的果凍盒當雪人的眼睛，胡蘿卜當成雪人的鼻子，半個涂上紅色的紙盤當雪人的嘴巴，跳舞的穗穗當她五彩的帽子、雪花片做她衣服上的紐扣……這些有趣的活動，最初雖然往往只是有幾個孩子而引發的，但是發展到最后通常會引發大部分孩子甚至是全體孩子的參與。

6 葵花標志，讓每個孩子都能均衡的發展

區域活動中有時我們很難清楚的掌握每一個孩子的活動情況，為了能讓孩子們在區域活動中都能均衡的發展，我們設計了“葵花標志”：如結合《我是健康小衛士》主題，我嫩先確定了孩子們必須掌握的基本技能——搭建區要學會花墻、圍合的搭法；拼插區要掌握球形拼插技能；美工區要學會對折剪的方法。未了解每一個孩子掌握這四項技能的具體情況，每次小組活動或區域活動后，我們都會請達成目標的孩子，給“標志”中自己的名字涂上漂亮的顏色。當然我們對于不同水平的孩子的具體要求也是不一致的。“葵花標志”的使用不僅能幫助我們更好的了解孩子們的掌握情況，同時也為下一步的小組活動提供依據。

日本教育家佐藤學生動地比喻說：“好比和幼兒玩投球練習，把幼兒投過來的球準確地接住，幼兒的心情肯定會很愉快；幼兒投得很差的球如果也能準確地接住的話，幼兒后來就會興奮地投出更好的球來。這樣投球般地快感，應當是教師與幼兒互動的基本。”我想這是我們做小組活動目標的關鍵。