追求以巧取勝 促進質量提升

于志遠

多年的教學實踐中，我一直堅持在“巧”字上做文章，引導學生加強對知識的理解，學會反思與思辨，提高鞏固與運用能力，多方位加強學生的思維訓練，真正做到用化學的思維來學習化學。下面是我在教學實踐中的幾點做法。

1 巧用知識缺陷，引發認知沖突，生成掌握新知

“教學應當是在發展的前面”，“教學創造著最近發展區”，這是維果茨基對教學與發展關系進行深入研究后所提出的最主要的結論。教學所要創造的最近發展區就是“一種正在形成和發展的狀態”是依靠他人的指導幫助所能達到的水平，表現為學生雖不能獨立解決問題，但在他人指導幫助下，經過努力剛好可以解決問題。學生在學習“溶液的酸堿性”后，知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。這樣很多學生就想當然地認為鹽溶液是中性。在課堂的提問中，確實有很多學生們也是很快干脆地回答：“中性！”為此，我設計并演示了在碳酸鈉溶液中滴加酚酞試液的實驗。當實驗結果呈現后，學生頓生疑惑，由此引導學生明確鹽溶液不一定是中性，進而對溶液的酸堿性形成更全面的認識。

2 巧設問題陷阱，引發學生思維，完善知識體系

石灰石高溫煅燒的實質是碳酸鈣分解成氧化鈣和二氧化碳。圍繞這一知識點，我設計了測定某地石灰石中碳酸鈣的質量分數（雜質不參與反應）的實驗：將10克石灰石高溫煅燒到質量不再改變后，將剩余固體冷卻稱量質量為6.04克，試求出碳酸鈣的分數。不少學生計算的結果大于100%。這顯然是不對的，錯誤原因在于實驗方案設計有問題，還是計算出現了問題。學生經過討論，認識到“將10克石灰石高溫煅燒到質量不再改變后，將剩余固體冷卻稱量質量為6.04克”其實質是產生了“10-6.04”克二氧化碳。進而引導學生對“石灰石高溫煅燒的實質”形成正確認識。

3 巧用學生錯誤，探究問題原由，發展學生思維

教師必須善于發現學生在學習過程中出現的問題或錯誤，做好分析，并有必要的行為跟進。例如：在一包碳酸鈉固體中檢驗是否含有氯化鈉時，一組同學設計的實驗是先加鹽酸，后加硝酸銀。為此，我引導另一組學生補做了一個實驗：取碳酸鈉溶液加入鹽酸，再加硝酸銀結果也有白色沉淀。然后引導學生，分析上述兩個實驗，找出第一組學生的實驗存在什么錯誤，分析錯誤的原因。在這種比較分析中找出錯誤原因，形成正確結論，進而提高學生思維的縝密性，促進學科思維力的發展。

4 巧創問題情境，引導遷移應用，培養學科能力

以下是我編制一道綜合練習題：

雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，為了測定貝殼中碳酸鈣的質量分數，小剛和小勇同學進行了如下實驗：

（1）他倆將貝殼洗凈、干燥并搗碎放在燒杯里，然后往燒杯中加入足量鹽酸，在貝殼上很快就有許多小氣泡產生，將收集到的氣體通入澄清石灰水中，石灰水變渾濁，據此可判斷，收集到的氣體中含有___________。

（2）實驗過程和測定的相關實驗數據如圖所示：

小剛根據“貝殼殘渣質量為4.3克”。求得貝殼中碳酸鈣的質量分數為___________。

小勇根據“反應過程中減少的質量”（10克+100克-106.7克=3.3克）也求得了貝殼中碳酸鈣的質量分數，請你寫出小勇的計算過程和結果。

（3）小剛和小勇根據不同的數據求得貝殼中碳酸鈣的質量分數有明顯差別，請你分析其中可能的原因。

創設這樣的情境，為學生提供獨立思考空間，將學科知識應用于新的情境中，學生聯系實際和遷移應用能力不斷得到加強，學生學科能力得以真正培養。