基礎教學中的理性色彩實踐公共藝術專業《綜合色彩研究》

撰文：丁乙 閆慈

色彩，以其無限的魅力解讀了光和物體之間千變萬化的關系，同時，它也暗示著一種觀看之道——那就是我們對世界認知與理解的視覺呈現，滲透著觀念、歷史與文化等深層因素。

從視覺藝術創作者的角度出發，色彩被看作激發創作情緒的一種要素，它不僅是藝術表現的重要形式元素之一，更為重要的是，色彩與傳達媒介緊密關聯，新材料和新媒介的出現往往對我們既有的色彩理解力提出挑戰，繼而引發藝術形式革新，促成新的審美體驗。

在藝術教學中，現代色彩觀念的成型直接得益于20世紀上半期包豪斯的實踐探索。伊頓、克利和阿伯斯等人的色彩實踐不僅接續了塞尚以來讓色彩脫離對形體的依附，構建畫面獨立主觀色彩系統的觀念，更以科學的方法對色彩規律進行理性分析，通過嚴謹的實驗方式累積視覺經驗，構建新的視覺原理，獨創了“色彩構成”這一專業基礎訓練課程。

經過長時間的錘煉，在當代藝術設計專業基礎教學中，色彩構成教學已然成為完整教學過程的必經階段。但《色彩構成》課究竟怎樣設計才能達成其與時俱進的有效性，避免模式化；教學執行者如何在教學過程中強化基礎課程與最終藝術創作、設計項目的有機關聯，才能使學生將基礎訓練中掌握的視覺原理和技巧順利運用到今后的項目課題實踐中去，這些問題仍然是今天藝術設計基礎課程值得深入探討的話題。

一、《綜合色彩研究》介入基礎教學

公共藝術專業采用綜合色彩的訓練方法，將色彩學看作系統的、多元疊合的、綜合的、更具方法論意義的研究課題；開設《綜合色彩研究》課程，以實證性、科學性為基礎，旨在解決藝術創作中的調研方法問題，著重探討專業范疇中有針對性基礎訓練的途徑，培養學生掌握色彩普遍性和規律性的獨立研究能力，將《綜合色彩研究》課程打造為可為多領域實際應用的帶有色彩分析性質的課程。

在課程設置方面，公共藝術專業《綜合色彩研究》共設計有前后兩部分共五項訓練課題。

前期課程集中于色彩關系探索，由“經典名畫色彩提取練習”，“平面色彩觀察、提取與分析研究”，“立體形態中色彩組合實驗”三項訓練構成。將色彩從寫實造型中獨立出來進行研究，色彩不再只是傳統繪畫和二維視覺圖像的敘述；以理性分析的方法研究色彩之間的相互關系，可以建構科學的色彩系統。我們探求有關色彩的知識，積累有關色彩美學原理的基本理論方法，但絕非概念上的公式化。對色彩近似科學的分析、對比，對色彩組合關系近乎實驗的記錄，為學習者提供了一種累積色彩感受，創造、發現新色彩關系與效果的經驗。這樣的研究方法貫穿課程的始終，一方面，課程以親身實踐的方式深化學習者對色彩基礎理論知識的理解，打開學生對色彩原理探究的興趣；另一方面，色彩分析的方法、色彩體驗的記錄為學生以后在具體創作項目中發現色彩問題、解決色彩問題奠定了能力基礎。

《綜合色彩研究》的主體課程是“環境色彩調研報告與研究”、“環境色彩的更新主題創作”兩項。環境色彩，是公共藝術介入城市生活的一種創作方式，體現著理性色彩系統的影響力和價值作用。將前期課程中學習積累的色彩調研、采集與分析方法運用到環境色彩更新項目中去，理性的色彩調研與分析報告，為進一步提出建設性設計改進方案提供了可能。色彩，從一種設計手段變為設計目的，建筑與環境色彩改變了城市附加裝飾者的身份，成為城市長期建設的一項重要內容。

二、色彩關系探索

色彩關系探索是課程安排中學習者運用色彩能力獲得提升的重要基礎。

對色彩的準確命名依賴于色相、明度和純度的數據描述，而色彩的視覺感受、心理感受和文化聯想卻無法得出恒定的說法。色彩在不停地流動，只有環境才能給予色彩一定的限制性；色彩與環境相互依存，通過色彩關系達成視覺呈現。

色彩的分類、結構、范圍、秩序、搭配、比例、調和、冷暖以及色彩與空間、時間、光、材料、表面等等的互動都存在于色彩關系的探索之中。

色卡是進行色彩研究的有效工具，一方面它避開了調配顏料耗費的時間，使研究者能夠集中精力快速觀察和記錄色彩搭配；另一方面，色卡的標準化、數字化為大量實驗研究增加了嚴謹性和科學性，也便于研究者將所積累的色彩模型與實施制作相銜接。

1.經典名畫色彩提取與范例存儲

藝術史為我們留下了眾多歷代繪畫大師對于自然色彩博大精深的探索與表現。課程要求學生自選一幅名畫圖片，對圖像進行網格化處理以簡化圖像色彩和圖形，然后在此基礎上用相互關聯的一組色塊對原有作品色彩特征做出歸納和提取。通過學習優秀作品的最佳色彩關系組合方式，增強對色彩范例的記憶，提升對自然界色彩的觀察和表達能力，幫助學生初步掌握從對象中提取基本色塊組成色譜系統的色彩分析方法與研究方法。

在具體的案例分析中，注重思考所選作品的色彩系統形成因素——是什么導致我們眼前的這幅作品選擇此色彩而非它色彩或它材質進行表達——其所涉及的歷史與文化、象征與情緒、民族與時代等多重內容；注重色彩結構分析，主導色、對比色的分配和色調提取，整體格局與局部色彩關系的研究。

2.平面色彩觀察、提取與分析研究

自然界中的色彩既相當豐富又異常微妙，而傳統視覺習慣使觀察者難以從特定的角度深入細致地看待事物，因此也就無法發現超出“常規”的色彩。課題要求學習者選擇花卉或植物為研究對象，對植物自身特點、光源因素、季節因素、背景比例、花葉比例等做出細致記錄，提取在不同環境條件下系列化的色彩層次，對微觀色彩進行有序歸納、色卡比對，確定主體色調和色塊取值，完成研究報告。通過這一訓練，學習者得以發現細微差別，提高微觀的色彩感知力，理性地解釋外部色彩印象及顏色個性。

3.立體形態中的色彩組合實驗

現實世界中形體（尤其是建筑、雕塑等大體量物體）的外觀色彩總與其所處空間產生互動，從而影響人們的觀感。深入理解三維空間中形體的色彩存在狀態，有助于學習者在未來創作中綜合把握和熟練運用色彩表現技巧。

課程要求學生自選三至五件現成品分別進行色彩涂裝，并設置一定的空間環境顏色條件實施限制，實驗其在不同光源、光照角度、改裝品組合方式以及改裝品與背景多種組合方式條件下的色彩氛圍變化。這樣的形體外觀色彩存在狀態觀察，可以有效增強學習者對“單體形態與系統組合之間關系色彩”的認識。

三、環境色彩調研與更新

經過前期對色彩的采集、量化比例、色卡比對、確定色塊、色調和色譜等一系列具有實證性的色彩分析與存儲方法訓練，學習者對色彩運用原理和色彩調研方法有了基本了解，獲取了一種深入研究色彩規律的基本途徑，為未來不斷儲存色彩組合范例、積累色彩表現經驗奠定了能力基礎。其所積累的各種色彩知識和審美經驗最終都是為了在綜合創作中能夠具備良好的色彩控制力和表現力，在解決具體的藝術或設計問題時能夠巧妙合理地運用色彩手段。課程最后在眾多藝術、設計領域和媒介中選擇“建筑與環境色彩”作為《綜合色彩研究》的核心訓練和主題研究與創作課題。

“建筑與環境色彩”承載著《綜合色彩研究》課程的多向深化考量。

首先，環境色彩調研以戶外群組環境（如：建筑群、街區、商業區、廠區、社區等）為主要調研對象，研究對象選擇涉及建筑單體、單體之間的組合、建筑物與地面、天空、周邊建筑環境等豐富的關系色彩，為課程學習者的最后色彩能力提升提供了復雜的色彩研究綜合對象。

從課程漸進式深入的教學角度看，從簡單的抽象形體空間向現實環境中復雜的關系色彩進階，調研環境色彩可望實現與課題“對立體形態的色彩組合實驗”的積極有效銜接，而學習者的色彩認識與調研方法也有機會獲得進一步提高和優化。

公共藝術介入城市生活要面對許多現實的城市色彩問題。城市快速發展，各式亭、桿、箱等公共設施缺乏統一規劃，商業廣告和店面店招雜亂等造成色彩混亂，大量新建筑的興建并未保證視覺品質反而造成千城一面、缺乏地域特點和文化審美特征的現象，新建筑與舊建筑之間無法和諧共存……公共藝術除了以雕塑、裝置、壁畫等傳統藝術形式為城市增添視覺趣味外，要從更現實的改善居民生活環境、提升居民生活品質和整體美學氛圍入手進行創作和更新。

“環境色彩更新創作”基于一套具有科學、實證特色的調研方法和理論模型——現場色彩特征取樣與評估、環境色彩導向性因素分析與區域歷史條件形成因素分析；以PANTONE FORMULA GUIDE solid uncoated 色卡中色譜系統為基本比照工具，通過調查、測色記錄、色卡比對、取證、歸納、色彩編譜等步驟，完成對環境色彩現狀的調研、問題分析，提出有建設性的色彩更新計劃和未來可行性色彩規劃手冊。整體規劃后的理性色彩系統不僅能夠重組城市色調，構建和諧、均衡有節奏感的城市空間，還可以運用光照明和數字化媒體等新科技手段帶來色彩影響，使環境具有更整體的色彩傳播力。

附錄1

學生課程作業：《佘山幼兒園色彩調研報告與研究》

《佘山幼兒園色彩調研報告與研究》（大綱）

上海視覺藝術學院美術學院公共藝術系學生 吳韻瓏

指導教師：丁乙

一、色彩調研分析

1. 目標建筑在大區域中所處位置

2. 目標建筑及環境色彩調研

東南西北墻面、地面、門的取色分析；戶外娛樂設施取色分析；周圍環境取色分析。（圖1-圖5）

3. 色彩調研總結

園內總體色彩比較豐富，操場在淺色背景下運用對比性較強的鮮艷明快色彩，提升了課堂活躍的氣氛。

幼兒園主樓以中性色為主，缺少鮮艷的顏色，雖有些許點綴，但氣氛顯單薄。

主入口色彩過于沉悶，沒有活潑、有序的色彩氣氛。

外觀色彩設計沒有清晰表現出其辦園特色。

園內綠化不少，但未有效分配土地面積，略顯雜亂。

二、色彩設計建議

幼兒教育家蒙臺梭利非常重視兒童的感官教育，她認為，兒童認識客觀世界是從感知覺開始的。因為有了感覺和知覺，人才能獲得關于客觀世界的知識，從而為進行高級的、復雜的心理活動打下基礎。而在人的各種感知覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺及空間時間知覺）活動中，視覺占主導地位。

色彩，在幼兒的世界里無處不在，對幼兒的身心發展起著重要的作用。

由于受到實用、經濟等多種條件的制約，幼兒園建筑的形體造型往往難以實現人們的審美理想，然而色彩卻具有從多方面調節建筑造型效果的功能。

建議：

1. 主建筑入口與正門的色彩更加豐富。

2. 增加暖色調，使兒童獲得溫暖、和諧、親切的心理感受。

3. 用不同色彩的對比和配合，來表現各種色彩相互襯托情況下多姿多彩的視覺效果。

三、色彩設計分析解說

1. 幼兒園建筑色彩設計原則

健康性原則：已有實驗證明，兒童確實易被豐富的色彩吸引，所以，幼兒園建筑采用豐富鮮艷的色彩搭配有其必然。

特殊性原則：兒童不同于成人，有其特殊的心理感受。因此，在色彩設計上，既要符合色彩心理學的普遍法則，又要滿足兒童的特殊心理。

趣味性原則：兒童的注意力相對成人容易渙散，同時又易被豐富的色彩變化吸引。因此，通過合理而富于趣味的建筑色彩設計，可以避免兒童心理發展的多變性與幼兒園單調色彩搭配的矛盾，有利于保持兒童對園區的新鮮感和好奇心，有利于激發幼兒的想象力。（圖6）

2. 周圍環境的處理

法辦色彩垃圾：對破壞景觀的色彩垃圾進行經濟處罰。

大力推廣職業環境色彩規劃：城市建筑的色彩運用離不開專業的指導。

建筑規劃前需對周圍環境進行色彩調查：建筑色彩需注重整體的和諧。創建一支保護建筑色彩的小隊，定期檢查、修補及維護。

3.總結

建筑色彩設計必須服從整體建筑的構成關系。

不能過分關注單體的色彩使用，而是要和周邊橫向比較，盡量尋找色系相近的顏色搭配，這樣看起來比較和諧。

在整體色調統一的基礎上，對顏色進行豐富和擴展——如果顏色太過于統一，會顯得枯燥和乏味；在局部添加一些色彩變化，既照顧整體和諧，又使建筑不乏活力。

附錄2

《佘山幼兒園色彩調研報告與研究》點評 丁乙

《佘山幼兒園色彩調研報告與研究》是公共藝術專業學生吳韻瓏的課題作業。調研使用PANTONE FORMULA GUIDE solid uncoated色卡系統，通過現場色樣比對、采集進行色號確認，以實證方法對色彩進行編譜分析和主體色彩的取值。

報告以圖片、色標、列表、文字小結與更新建議作為研究框架，以整體建筑區域、不同立面、空間與周邊環境，局部元素與設施等對象的調查作為基本的涉及面，以深入觀察、分析為基礎，提出“幼兒園色彩設計健康性、特殊性、趣味性三原則”；為業主提供“色彩在建筑設計過程中必須服從整體建筑關系”的區域色彩管理建議及更新計劃。

該報告的論證結構和研究方法可行，提出的色彩更新建議有益。

報告結論推導的合理性、可靠性還可深入探究。