礦物加工工程專業實踐教學改革探析

王雅靜　王偉　王吉中

【摘要】在分析礦物加工工程專業實踐教學中存在的教學理念偏差、師資相對薄弱、教學實習基地缺乏等問題的基礎上，探索了解決當前礦物加工工程專業實踐教學改革的途徑。

【關鍵詞】礦物加工；實踐教學；改革

礦物加工工程專業是培養從事礦物分選加工和礦產資源綜合利用領域的生產、設計、科學研究與開發及技術改造與管理的高級工程技術人才，以培養綜合素質高、具有創新精神和實踐能力的高級人才為目標。而我國一直偏重于理論教育，在實踐能力方面的培養存在欠缺。因此，亟需對大學生實踐教學環節進行創新和改革。

一、礦物加工工程專業實踐教學的問題分析

1.實踐教學理念存在偏差

我國高等教育長期以理論教學為主、以實踐教學為輔，尤其在礦物加工工程專業的教學中，某些教學內容過于陳舊，知識老化現象較嚴重，很難適應當前教育發展之需。國內教學模式大多都是理論在前實驗在后、理論課課時多實驗課課時少，實驗課依附于理論課。開展實驗課教學的目的僅僅是為驗證理論的正確性或真實性，缺少結合工程實踐和業務實際的綜合性環節的建立，基本處于個別學生動手、多數學生旁邊圍觀的現狀，這樣很難提高大學生的實際動手能力，出現走上工作崗位的大學生“懷揣滿肚學問，卻無法應用于實際工程”的問題，不利于當前的教學模式和教學要求，已不適應當前形勢發展，不能滿足當前人才市場需求。

2.實踐教學師資相對薄弱

目前高校教師多是具有較高理論水平的博士、碩士研究生，這些教師主要側重于理論教學研究，多為畢業后直接走向教學崗位，其理論與實踐經驗相結合的機會較欠缺，且基本不被編入實驗室體系從事實踐教學。造成承擔實驗課等實踐教學的師資普遍存在學歷偏低、水平不高的情況，這樣導致實踐教學師資隊伍不穩定，影響實踐教學工作的開展。

3.缺乏教學實習基地

一些企業出于安全、生產、管理等方面考慮，一般不愿意接收學生到現場實習，使礦物加工工程專業普遍面臨缺乏校外實踐教學場地。學生的實習往往只是以參觀為主，走馬觀花，點到為止，不具備讓學生到生產一線參加跟班及實際操作的條件，學生得不到相應的專業技能訓練，多數情況下都是通過搜集相關資料，從文字上了解些有關廠礦企業的基本情況，不能真正使學生體驗到實際生產過程，就生產中涉及的相關常識和知識仍然無法獲得，僅僅能夠利用書面材料編寫實習報告就算完成實習，實則達不到實踐教學的目的。

二、實踐教學的改革途徑

實踐教學內容主要包括實驗課程、課程設計、專業實習等環節，實踐教學是培養學生認識專業，了解專業，培養基本專業素質的基本手段。

1.實驗課程教學改革

首先，在重視實驗室建設、滿足學生在礦物加工實驗室里就能較多地了解和接觸前沿的礦物加工技術和先進的礦物加工設備的基礎上，打破傳統單一的驗證型實驗模式，建立創新能力培養的選修課堂，即“第二課堂”。礦物加工學科是應用型學科，為了逐步提高學生在實踐教學活動中的地位，增加學生創新意識的培養，實驗內容除基本操作、基本技能訓練的實驗外，增加探索設計型、創新型試驗及課題研究型試驗環節。

其次，建立礦物礦物加工工程專業教育“專業導師”制。在礦物加工工程專業學生的四年大學教育期間，當進入大三階段，應結合學分制的特點，對原來的班級統一教學進行調整，建立學生與專業教師間的“導師制”關系。根據學生的原有水平、個人志愿等進行分級教學、分類培養，滿足學生個性化學習的選擇需要。通過組織科技創新小組，設立專項大學生科技創新基金，開展小組學習活動等方式，能夠更有效地實現專門教師分別負責所分配的學生，進行針對性的指導。通過建立新型的師生關系，教學過程中教師的主導地位與學生的主體地位均能充分的體現出來。使教師真正成為大學生學習的“引導者”。使學生真正發揮主動性和積極性，全面學習知識的各個環節。

2.加強實習基地的建設

建立穩定的校外實踐教學基地，既能充分利用高校特有的優勢資源，又可借助校外實踐教學基地的設備和生產優勢。學校內部的工程實踐條件無論多好，都不能取代社會工廠和企業的教育功能。首先，在廠礦企業大生產的氛圍里，學生可以縮短工作適應期，盡早培養自己的實際工作能力，同時還能了解到用人單位的工作崗位需要情況，為學生今后畢業提供良好的參考；其次，通過對企業的工藝流程、技術、管理和產品的了解和熟悉，學生能更好地了解當前市場，以及實際生產中應具備的知識和技能。

在校外實踐教學基地之后，首先，學校應選派有經驗的教師帶隊，帶領青年教師定期深入實踐教學基地，與廠礦企業的技術人員一起對青年教師開展指導交流工作，使青年教師的理論和實踐教學能力有機結合，豐富其現場實踐經驗，這樣在實習過程中能夠更好的指導學生。同時，在了解基地科技開發、技術管理、技術改造的需要前提下，將這些需要轉化為課題，獲得企業的科研立項和經費支持。其次，在校外實踐實習基地還可通過校內專業教師與現場工程技術人員聯合指導講授，理論緊密結合實踐，變被動式學習方式為主動學習方式。把學生帶到生產第一線，真正實現“跟班制”。保證實習學生有充分的時間和機會接觸生產實踐，使學生深入學習了解工藝、設備的運行和維護特點及管理要求。學生通過生產實習的訓練，把學校與企業即理論與實際結合起來，既檢驗了所學課本的知識，又可以用理論知識指導生產實踐。

另外，高校也可聘請基地領導及相關工程技術人員，為學生舉辦講座，指導學生實習實踐，進而解決高校實踐教學師資不足、學生實踐學習機會少的難題。

作者簡介：王雅靜（1981-），女，副教授，主要研究方向為礦物加工專業教學與資源綜合利用。

課題項目：本文系石家莊經濟學院教學改革項目“礦物加工專業實踐教學改革研究”的研究成果。（項目編號：2009505）。