“行動導向”教學法在模型課程中的教學設(shè)計研究

郭再政

【摘要】積極探索高職院校課程改革，教學方法改革的思路與方法，采用“行動導向”教學法挖掘職業(yè)情境任務(wù)，設(shè)計教學內(nèi)容、教學過程設(shè)置課程體系，促進學生思考，設(shè)計，制作。在行動中訓練出過硬的職業(yè)能力。通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】行動導向；教學法；應(yīng)用研究

行動導向是職業(yè)教育中一個重要的教學理念，學習活動是在有具體的職業(yè)行動關(guān)聯(lián)的過程中進行的。行動導向教學活動的核心是除了培養(yǎng)學生社會能力和方法能力之外，要培養(yǎng)學生在日后工作中必須具備的專業(yè)理論和實踐能力（專業(yè)能力）。這里專業(yè)理論知識和實踐技能的培養(yǎng)是在解決復雜任務(wù)的過程中完成。

通過有計劃工作與實施，學生完成工作任務(wù)后，也就完成了在完整行動過程中的學習活動。在這個完整的工作行動過程中，會不斷出現(xiàn)新問題，而解決問題的辦法就是學習新的理論知識和技能。這個過程中同時不斷伴隨著對這個工作過程的學習反思。

行動導向教學是依據(jù)完整行為模式來設(shè)計教學環(huán)節(jié)的。即一個完整的教學領(lǐng)域的學習應(yīng)該經(jīng)歷咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估這六個行動過程。

具體在課程中需要認真仔細的對工作崗位流程的觀察和分析工作崗位所需要的能力提煉出課程所要傳達的專業(yè)能力、社會能力及方法能力。

在工業(yè)設(shè)計（建筑模型設(shè)計與制作方向）專業(yè)教學中，其核心課程“模型設(shè)計與制作”完成行動導向課程體系開發(fā)與設(shè)計后，需要按照學習指南的要求在課程教學前設(shè)計學習指南提供給學生，以達到課程教學一體化效果。具體包括三個情景四個任務(wù)，讓學生對課程定位及形式有大概了解。具體課程實施及設(shè)計如下：

一、職業(yè)面向、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

1、課程體系構(gòu)建與專業(yè)課程開發(fā)

通過職業(yè)崗位分析，確定典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)的歸納、整合，確定行動領(lǐng)域

通過與工業(yè)設(shè)計行業(yè)從業(yè)人員進行研討、廣泛聽取企業(yè)及一線專業(yè)教師等各方意見，根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需的能力點不同，將相近工作任務(wù)按能力階次進行歸并和分層、分類，歸納出本專業(yè)基于能力標準為支點的行動領(lǐng)域。

通過對知識和能力結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)，實現(xiàn)行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，按照實際工作過程組織教學內(nèi)容，開發(fā)出工業(yè)設(shè)計（建筑模型設(shè)計與制作方向）專業(yè)主要學習領(lǐng)域（見表3）。

2、課程設(shè)計

課程開發(fā)理念，以工學結(jié)合為切入點，以能力為本位，以學生為主體，以工業(yè)設(shè)計業(yè)務(wù)流程為主線，以具體的設(shè)計行動為載體進行課程開發(fā)，具體課程的設(shè)計按照“學習領(lǐng)域一學習情境”的過程進行。

課程開發(fā)內(nèi)容，課程開發(fā)內(nèi)容主要包括：課程標準、單元設(shè)計等。課程的開發(fā)上以學習領(lǐng)域作為情境教學的載體，將職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程融合在學習情境中。表4為本專業(yè)主要學習領(lǐng)域的學習情境總表。

二、行動導向“課程內(nèi)容及情境”設(shè)計

1，行動任務(wù)情景表

《建筑模型設(shè)計與制作》課程讓學生掌握現(xiàn)代建筑模型設(shè)計與制作的具體方法，分析現(xiàn)代建筑模型的發(fā)展趨向，了解模型材料與制作流程，為建筑模型的制作指明了方向。在技術(shù)實踐教學中，模擬企業(yè)真實的工作氛圍，每個學生就像企業(yè)的員工，制定任務(wù)計劃書，教師充當部門經(jīng)理，負責分配工作任務(wù)，并要求學生按企業(yè)工作流程要求，在整個實訓過程中嚴格把關(guān)，實行階段考核，培養(yǎng)學生的工作責任心，獨立工作能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)工作崗位與職業(yè)能力分析，為使學生掌握《建筑模型設(shè)計與制作》基礎(chǔ)知識和技能，了解其構(gòu)成形式、構(gòu)成過程以及方法，并利用實例分析學習讓學生了解其設(shè)計法則，達到獨立完成設(shè)計的目的，本課程設(shè)計了3個行動項目，教學組織表見表5：

2，教學實施建議

在教學環(huán)境上，為了加深學生對真實制作環(huán)境的了解，提高學生實際分析問題、解決問題的能力，可充分利用校內(nèi)仿真實訓工場設(shè)置真實的設(shè)計制作案例，進行工作情境設(shè)置與案例分析教學。

在設(shè)計“任務(wù)型”教學活動項目時，應(yīng)注意活動要有明確的目的并具有可操作性；要以學生的職業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，有利于學生理解掌握信息與檔案管理的方法與技能。教師要充分利用教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果，增強教學的開發(fā)性和靈活性。教學過程主要以單個或2—3人一組的學生和實踐指導教師或企業(yè)指導教師共同完成，采取學生真實地做，教師跟蹤的指導形式展開教學。

針對建筑模型設(shè)計與制作的行業(yè)需求，設(shè)計3個學習情境，每個學習情境按由易至難、循序漸進的教學規(guī)律進行傳授，隨著教學過程的進行，構(gòu)建學習情境的項目復雜度遞增使學生的技能水平越來越高。

3，教學方法與手段

本課程在教學過程中以學生為中心，針對學生的認知特點和不同的教學內(nèi)容，在使用傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上進行了多種教學方法的拓展。任務(wù)驅(qū)動式：把真實的企業(yè)項目作為工作任務(wù)引入課堂，引導學生在完成任務(wù)的過程中模擬進入崗位角色，并以公司的工作制度、工作流程來要求學生完成作品的創(chuàng)作。

三、結(jié)論

行動導向教學法使學生在過程中進行學習，可以極大的調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為教學活動的主體，取得較好的教學效果。

“行動導向”教學作為一種先進的教學方法，與“模型設(shè)計與制作”教學結(jié)合還需要不斷研究。將先進的、可行的教學方法引入到“模型設(shè)計與制作”教學中是很有意義的，它打破了原有的固定的組織教學的思路，豐富了教學方法及手段，及時解決了學生理論與實踐不相融合的矛盾，真正做到了“教學做”一體化，同時對教師也提出了更高的要求。