項目教學法在數控車床實訓中的運用

李舁　王繼勝

[摘要]項目教學法來源于德國的雙元制教學模式。師生通過共同實施一個完整的項目工作，而進行的教學活動就是項目教學的體現。目的是把課堂教學中的理論及實踐教學有機地結合起來，充分開發學生創造的潛能，切實提高學生解決問題的能力，重在培養學生全方面綜合能力。本文以數控車床編程與技術加工教學為例，對項目教學法的實施過程進行探討。

[關鍵詞]項目教學；數控車床；實踐研究；注意事項

[中圖分類號]C39

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-5158（2013）05-0262-01

項目教學法是目前我國教育主管部門推崇的一種先進的教學模式，在中職實訓課教學中，項目教學法是就是以“實訓式課題”為核心，將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目課題，圍繞項目課題組織和開展教學，使學生在實訓活動中獲取知識和技能的一種教學方法。通過完整項目課題的實施，把理論教學與實踐教學有機結合起來，讓學習過程成為人人參與的實踐活動。項目教學法”組織教學，不僅提高了學生們的學習積極性、主動性，而且取得很好的教學效果。下面筆者以中職數控車實訓課程為例談一談具體的實踐應用。

1項目教學法的含義

項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生。在教師組織指導下，以個人或小組合作的方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它的目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來。充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

2項目式課題的選取

2.1選取依據

以工作需求為目標，教學項目選取的基本依據是“以崗位需求為中心”，根據行業專家對數控技術專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，同時遵循中職學校學生的認知規律。貫穿數控車技術，充分考慮項目的實用性、典型n生、趣味眭、系統性、可操作性、可擴展性以及先進性等因素，緊密結合專業能力和職業資格證書中相關考核要求，確定本學習領域的具體項目內容。

2.2選取流程

以貼近市場為主線，在實際操作過程中為保證教學內容的適應性和針對性。首先組織人員進行典型項目分析；其次到企業中驗證項目是否可行；最后邀請行業專家參與項目構建。

3項目式課題的實施

對于重點與難點可采用板書、圖片、動畫、視頻與屏錄、實驗等進行輔助教學。創設情境引起學生思考，精心設疑促使學生探究等；大項目中設置若干小任務，降低難度，增加動手的機會，鼓勵參與項目修改、設計等環節。激發學生思考，促進對抽象的概念、法則的理解。

在教學中“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的薪型教學模式。我們需要尊重學生實際存在的個體差異，根據學生的水平和特點進行課堂教學，做到因材施教，使學生在自己的能力范圍之內可以輕松地完成學習任務，獲得學習成就感，體驗到學習的快樂。

4項目教學法的教學實踐研究

課題的展示以數控車床對刀的講授為例。對于數控車床的對刀，具有很多的知識點，要想面面俱到是不可能的，也沒有必要，重點應該了解以下概念性的知識：

在數控車床的機械坐標系中，設有一個固定的參考點（X，Z），通過返回參考點操作，使機床本身有一個定位。工件坐標系是工件在機床坐標系中的具體位置，通常將工件（程序）原點設定在工件右端面的回轉中心上，盡量使編程基準與設計、裝配基準重臺，工件（程序）原點設定要依靠對刀的過程來完成。

所謂對刀是指使“刀位點”與“對刀點”重合的操作。“刀位點”是指刀具的定位基準點。“對刀點”是指通過對刀確定刀具與工件相對位置的基準點。對刀點設置在夾具上與零件定位基準有一定尺寸聯系的某一位置，對刀點往往就選擇在零件的工件（程序）原點。“換刀點”常常設置在被加工零件的輪廓之外，在刀具旋轉時不與工件和機床設備發生干涉的一個安全位置。

FANUC系統確定工件坐標系的常用方法有三種。第一種方法是通過對刀將刀偏值寫人參數中，從而獲得工件坐標系。第二種方法是用G50設定坐標系。第三種方法是MDI參數，運用G54-G59設定。對于數控車床對刀的教學，可以事先設計兩種加工過程，一種是正常對刀情況下的操作，一種是沒有對刀的誤操作，通過兩段簡短錄像或教師操作，成功讓學生全面了解項目實施的目標、過程及考核辦法。

5課程輔助材料的準備

作為特色的項目教學法，課程的輔助材料涵蓋面很寬，項目教學需要的課程輔助材料難以準備。最難以準備的是教師的綜合素質，教師由于不再是主導者，教學過程中出現的種種問題，是教師事先不可能完全預見的。但是我們應該首先準備以下幾個基本資料：機械圖樣、技術要求、工藝卡和程序清單，以備不時之需。

6課程評價

項目教學的落腳點和優勢，就在于課程的評價，是整個項目設計過程中不可缺少的重要環節。通過課程評價，可以落實學生在教學過程中的參與程度，明確自己在項目實施過程中的作用，以及團隊的合作及成果等方面的內容。可以采用學生評價、小組相互評價、教師評價或者專家評價等方法進行實施。

7實施項目教學法的注意事項

7.1實踐操作與知識學習并重，突出“學中做，做中學”

師生重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意汲取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小任務上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。通過“學中做，做中學”的方法，使學生們接觸到廣泛的數控車床編程與加工知識，同時提高了自我創新能力。

7.2注意教師角色轉換

項目教學法實際上是一種由教師來引導學生自主學習的教學方法，它以學生為中心展開，教師在教學中成為了一名向導和顧問，主要起咨詢和引導作用，學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來。在實施項目教學的過程中，要特別注意教師和學生之間的關系。教師必須進行角色轉換：一是要求教師對自身在教學中的角色進行重新定位：由“授”轉為“導”，由“執行”轉為”督導”。由“打分”轉為“點評”；二是從在講臺上的講解轉變為走到學生中與他們交流、討論，合作學習。而且還要為學生創設學習的情景。培養協作學習的氣氖，審核項目的選取等。

結論

總之，數控車實習教學采用項目教學法，通過科學合理地設計項目，切實可行地完成項目，學生的積極性主動性及實習效果都得到了極大提升。自此，理論抽象、操作困難的數控車工實訓課就會變得輕松易學。當然，項目教學法我們還處于探索和實踐階段，還有許多不盡如人意的地方，但是，這種教學方法的新穎性和科學實用性卻日益彰顯。我們應該重視項目教學法在職業教育中所起的作用，用全新的模式培養出高素質的技能應用型人才。

參考文獻

[1]應蘇定.項目教學法在數控車床編程與技術加工中的應用l Jl_新課程研究（職業教育），2011