以黨的十八大精神指導高校思想政治理論課程建設

鐘蓉

【摘 要】在全國學習、貫徹落實黨的十八大精神過程中，為了更好的建設高校思想政治理論課程，加深對十八大精神的理解和踐行，筆者將結合十八大精神，對于思想政治理論課程建設提出一些拙見，不足之處，請指導。

【關鍵詞】十八大精神；高校思想政治理論課程；科學發展觀

在黨的十八大報告中，總結了黨的十七大以來的工作，指出了前進道路上存在的困難，概括了全面建設小康社會10年實踐的基本經驗，這些都為高校思想政治理論建設提供了明確的指導與豐富的資源。

一、高校思想政治理論課程在實踐中存在的問題

高校思想政治理論課程建設，在黨中央、中宣部和教育部的文件指導下，堅持方向明確，目標堅定，相互配合，并有計劃、有目的、有組織的進行著。然而，課程建設中的一些老問題和新問題依然困擾著實際發展，現將問題概括如下（本論文主要從教師角度談思想政治理論課程出現的問題）：

（一）從領導到學生對思想政治理論課程認識不足，相關實踐教學政策落實難

首先，無論是學校領導、教師還是學生對思想政治理論課的重要性和必要性認識不足，總認為可有可無。結果形成了上級領導疏于管理，教師疏于備課，學生疏于重視，失去課堂積極性的一個惡性循環過程。

其次，由于領導的不重視，在很多高校，思政課教師的師資力量參差不齊，知識結構和學歷相對薄弱，也很少有培訓的機會，導致課堂質量不高，學生積極性自然不高，失去學習的動力。

（二）相關制度和措施不健全，缺乏有利的機制保障

首先，教學實施上，缺乏統一性和權威性。思政課教學形式雖然靈活多樣，可以是課內課外，也可以是校內校外，一旦涉及課外校外就遠比理論課復雜，涉及場所、經費、教學安排和評價等一系列問題，學校對此也沒有有利的保障，嚴重影響了思政課教學的完整性。

其次，思想政治理論課程的考評機制不健全。對思想政治理論課考核應不僅包括對教師教學效果的考核，也包括對學生實踐課程的考核。但在實際教學中對老師的評價一般不太嚴格，沒有統一科學的標準；對學生的評價也太過放松，往往只是一篇論文就完成了該學科的考核，這種評價體系只流于形式，無法判斷出學生是否真正掌握。

（三）教學內容和教學方式缺乏創新

首先，思想政治理論課程具有相對的獨立性，本身就是由相對獨立的幾門課程組成的，教學中也存在重復的地方，因此，在教學實踐中，如果課程內部之間缺乏統籌、協調、有序的組織，重復現象將更加嚴重，不利于內容的創新。

其次，教學內容和形式陳舊，創新不夠。雖然廣大教師在思想政治理論課中探索出了很多行之有效的方式方法，及各種教學內容，但思想政治理論課程應該是隨著社會的發展和學生的成長不斷與時俱進的。實際教學中，由于受到課時、經費等因素的限制，因而內容和方式過于陳舊，缺乏創新。

二、在黨的十八大精神指引下，積極建設高校思想政治理論課程

黨的十八大為高校思想政治學科建設提出了新的指導思想。黨的十八大報告指出：“科學發展觀同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表重要思想一道，是黨必須長期堅持的指導思想。思想政治理論學科建設堅持以科學發展觀為指導，就是要弘揚和發展黨的一切依靠群眾，從群眾中來到群眾中去的優良傳統，堅持為人民服務的根本宗旨。思想政治理論課程建設只有堅持以科學發展觀為指導，才能有效堅持社會與人發展的正確世界觀與方法論，因此，高校應積極尋找用科學發展觀來指導思想政治理論課程建設。（筆者主要從教師角度談思想政治理論課程建設）

（一）在黨的十八大精神指引下，充分發揮思想政治理論課程教師的主導作用

高校思想政治教育學科建設理論不斷豐富和發展，是貫徹落實科學發展觀的結果。用科學發展觀武裝大學生，首先要武裝教師的頭腦。思想政治理論課程中教師是科學發展觀理論系統的講授者、課程教學過程中的管理者、學生思想政治觀念轉變的引導者，因此，思想政治理論課程教師處于主導地位，促進和幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。從這個意義上說，首先就是要發揮思想政治理論課程的主導作用，其次發揮思想政治理論課程教師的主導作用，使思想政治理論課程教師在科學發展觀的理論知識和信息上處于引導地位，教育和引導大學生進行思想政治學習。

（二）在黨的十八大精神指引下，不斷更新教學內容，做到與時俱進

高校思想政治理論課程內容建設，要根據時代需要和社會發展來確立目標、內容和重點。高校思想政治理論課程建設，以黨的十八大精神為指導所涉及的內容很多，這里只著重研究教學內容如何與政策宣傳結合起來。思想政治理論課程是大學生思想政治教育的主渠道，教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的引導者，思想政治理論課堂應成為大學生學習黨的理論、路線、方針、政策的最有效陣地，這也是思想政治理論課程的本質要求。因此，思想政治理論課程需要把黨的最新理論、路線、方針、政策和科學發展觀的教育內容轉化成能夠在大學課堂進行講授的課程體系、理論體系、教學體系，通過學科的力量來論述政策宣傳所提出的教育目標、內容和重點。處理好教學內容與政策宣傳的關系，用學術性的語言，生動的課堂教學語言來進行思想政治理論課程的講授。

（三）在黨的十八大精神指引下，處理大學生思想政治狀況與思想政治理論課程教學內容之間的矛盾

在思想政治理論課程教學的課堂講授過程中，思想政治理論課程教學內容與學生思想政治狀況的矛盾是一對基本矛盾。隨著信息時代的發展，學生有更多途徑接觸到各種信息，一定程度上影響著學生的思想，因此，除上述基本矛盾外，在思想政治理論課堂上還存在著各種各樣思想上的矛盾，比如：大學生從網絡報紙雜志和輿論所獲得的與思想政治理論課程內容不一致；大學生在其他課堂上所學的知識與思想政治理論課程內容有出入；學生在日常生活中通過經驗體驗的知識與思想政治理論課程內容不一致；甚至在思想政治理論課堂學習中的觀念相互沖突的影響等等。因此，教師需通過處理思想政治教育內容與學生思想政治狀況的矛盾來完成用科學理論武裝大學生的任務。教師應對思想政治理論課程課堂上所發生的顯性的、隱性的矛盾和沖突有充分的了解，提升對課堂的控制力，通過對課堂教學的各種因素的整合，來提升課堂的控制力，發揮主導作用。

三、總結

總之，高校思想政治理論課程建設是一項長期、復雜的系統工程。學校、教師、學生應在十八大精神的指引下齊心協力，齊抓共管，共同建設好高校思想政治理論課程。

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