探索高職院校人文素養課程設置的破冰

胡 勇

(安徽交通職業技術學院管理工程系，合肥230051)

一、引言

人文素養課程是高職院校課程設置不可或缺的組成部分。戴士弘曾指出:高職院校培養出的學生應具有良好的綜合素質，有系統的應用知識和持續發展的能力［1］。早在2006年教育部頒發的16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，我國高職院校的教育目的是“為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”，該文件也對“高素質”的內涵進行了清晰的界定，高素質主要包括政治思想、職業道德、公民修養等人文素養方面的內容［2］。

二、高職院校畢業生人文素養現狀

目前的高職教育在“以就業為導向，以服務為宗旨”的教育理念下，一味地向職業技能教育傾斜，忽視了培養的學生應具有“良好的綜合素質和可持續發展的能力”等人文素養的培養目標。一些高職院校消減公共基礎課程的教學時數，還有的高職院校只注重專業課和技能課，對文化課和選修課程設置的重要性熟視無睹。殊不知職業素養和人文素養水平的高低某種程度上左右甚至決定著技能型人才的未來發展和可持續發展。高職學生對人文素養課程開設的重要性缺乏認知，同時，企業和用人單位對高職院校畢業生的責任心、服務意識、敬業精神和團隊合作意識的滿意度并不高。

為了更好地了解高職畢業生在實習單位中的表現，加強學校與用人單位的親密合作，對安徽交通職業技術學院管理工程系68名2012屆畢業生素質情況的調查發現(見下表):用人單位對畢業生的總體評價尚好，好評占到受試人數的50%，沒有差評;其中畢業生的職業道德、專業基礎知識、實際操作能力和團結協作能力的差評都在10%以下，說明學校加強了學生的基礎知識、操作技能和職業道德的培養，成果明顯;然而，畢業生的心理素質、掌握前沿知識和創新能力較弱，好評分別占到33.8%、26.5% 和23.5%，差評均超過10%。此外，在用人單位提供的書面反饋意見中，雖然總體對畢業生的實習表現表示滿意，但是仍然不乏有實習單位提出建議，集中表現在以下方面:加強學生的全面發展;提升學生的綜合應變、實踐和創新能力;豐富學生的社會閱歷;提高學生與人交際的能力;加強心理素質教育和開發學生興趣愛好等。

畢業生素質情況反饋表

可見，用人單位需要的人才除具備必備的知識儲備和操作技能外，更注重員工的綜合素質，而高職院校培養的畢業生大多缺乏良好的心理素質和創新能力，某種程度上，束縛了他們的可持續發展。被譽為“成人教育之父”的美國著名心理和人際關系專家戴爾·卡耐基也在演講中指出:公司的熱誠和合作氣象會使盈利攀升，員工的余暇增多，更重要的是工作和家庭中平添樂趣，增加成就感［3］。而這些隱形的能力恰恰是高職畢業生具備技能的短板，也投射出現行高職人文素養教育的盲點。

三、高職院校人文素養課程設置的突破

1.高職院校人文素養課程設置的著眼點

不同于普通高等教育，職業教育必須以職業活動為導向，以能力為目標，還要以素質為基礎，使培養出的高職生從職業崗位的第一線起步，并且不會在思想認識上和職業技能上對其未來發展產生阻力。縱觀國外的職業教育培養模式，雖各具特色，但是加強職業素養教育已成為共識，無論是德國的“雙元制”還是美國的“社區學院”，都在開設人文課程的基礎上注重技能訓練和素養培養的有機融合。因此，高職院校人文素養課程設置應體現職業素養和人文素養的結合，兩者不可偏廢，只有同時兼具良好職業素養和人文素養的技能人才，才能迅速融入工作崗位，為用人單位所歡迎。

2.高職院校人文素養課程設置突破的內涵

課程設置是人才培養模式的關鍵，隨著經濟科技的突飛猛進和社會化生產的大發展，高職院校人文素養課程的內涵應拓寬并涵蓋顯性人文素養和隱性人文素養兩個方面。顯性人文素養包括與專業相關的職業技能和職業素養，這一教育環節可以通過考試和相關證書的獲取來體現;然而，新時代的技能型人才除了具有扎實的專業知識和必備的專業技能以外，必要的人文底蘊也是在未來職場如虎添翼的重要保障。同時，良好的人文素養不失為高職學生未來可持續發展和走向成功的關鍵，某種程度上對顯性人文素養的形成起到促進或是阻礙的反作用，它的重要性同樣是不容忽視的。隱性人文素養的培養可以通過多種課程，包括社會交往禮儀課程、校園企業文化課程、音樂藝術賞析課程、社區實踐課程等或特色講座、討論會等形式多樣的教學方式來實現，培養高職學生的主人翁責任感、團隊合作意識、審美情趣、心理素質和創新能力，達到培養出的高職學生能力要素和精神要素的和諧統一［4］。

3.高職院校人文素養課程設置突破解決的突出問題

(1)人文精神的核心地位。人文精神是對人生價值和意義的寫照。今天，高職院校的人文素養課程設置要圍繞著“人文知識是基礎，人文精神是核心”的教育理念，使不同專業的學生樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。新時代的高職學生除應具有扎實的專業知識、良好的職業素養外，深厚的文化底蘊、良好的社交能力、勇于探索樂于奉獻的精神、強烈的社會責任感等人文修養同樣是未來職場成功的法寶。而高職學生的人文精神教育和培養直接影響著社會的發展和進步，也體現著“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標。

(2)教師人文素養的提高。教師擔負著為人師表、教書育人的神圣使命。教師的業務能力和人文素養都會對學生產生直接或間接的影響。高職院校的教師要通過多種渠道不懈地提高自身的教學科研水平和人文修養，成為學生學習和工作中的引航員，真正做到言傳身教。

(3)區域經濟與人文素養課程設置的和諧統一。當今世界，某一區域經濟的發展更多地依賴于人力，而不再只是資本和土地等傳統生產要素。人力資本則依賴于人的知識與技能，對技術的掌握及綜合素質的提高。而人力資本的核心是提高人口質量，人口質量的提高則主要是通過教育投資。人力資本理論的創始人、美國經濟學家舒爾茨通過對美國1929—1957年教育投資增量與經濟增長進行統計測算發現，1957年美國教育對國民經濟增長的貢獻率為33%。我國近二十多年來的高職教育實踐證明，高職教育已經成為影響區域經濟發展的重要因素［5］。以安徽為例，作為中部崛起的重要地區，人才的作用不言而喻，皖江城市帶的發展離不開擁有高技能、高素質人才的支持。毋庸置疑，高職院校正是培養擁有某項技能的綜合性人才的主導力量。《安徽省“十二五”教育事業發展規劃》提出“建設更具特色的職業教育”，強調“構建體現先進教育思想理念、開放兼容的課程體系，全面提升學生的人文與科學素養”。這無疑成為安徽高職院校人文素養課程設置的航標燈，提供了良好的政策環境和地域基礎。

(4)不同專業與人文素養課程設置的結合。作為培養現代“職業人”的高職院校，在人才培養方案制定時就應該結合不同專業大類，將人文知識貫穿于整個教學活動過程中，進而使得職業技能的培養與人文素養的提升有機地結合起來。如開設公共的必修、選修人文基礎課程，開設“科學—人文”交叉性課程，規定必讀的人文書目，展開系列的專題討論等。此外，還應將人文素養的培養與專業實習、實訓等教學活動有機地結合起來。專業實習、實訓除了能有效提升學生專業技能之外，更是學生積攢人文實證經驗的有效途徑之一。企業優秀的員工，是學生認知將來職業的楷模，其良好的行為對學生人文經驗驗證具有很好的引導幫助作用。

［1］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2007.

［2］周濟.在全國職業教育工作會議上的講話［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［3］王希安.卡耐基人性的弱點［M］.昆明:云南教育出版社，2010.

［4］封寒.高職高專校園文化建設初探［J］.職業教育，2011，(10).

［5］黎小冰.高職院校傳統文化教育的現狀與改革［J］.牡丹江師范學院學報:哲學社會科學版，2010，(6).