巧妙設置問題，提高課堂教學效果

姚麗?宋海燕

摘 要：本文作者結合教學實際從圍繞疑難點巧設問題，到設置問題要有啟發性、要難易適中、要能激發"矛盾"意識的幾個方面來闡述問題的巧妙設置對于提高課堂教學效果的作用。

關鍵詞：設置問題；疑難點；啟發性；難易適中

“師者，傳道授業解惑也”，教師的職責就是傳播道理、傳授基礎知識和基本技能、解疑答難。目前，教師的授業仍借助于課堂，一定程度上還是以傳統的灌輸型教學模式為主，學員被動地接受一些新知識，師生間缺乏良性的、有效的互動，課堂教學效果差。如果教師課前巧設疑問，在課堂教學過程中利用提問與學員進行信息交流并相互啟發，在課堂上加強“互動”，給學員創造一種和諧、愉悅的教學環境，使學員從單純的“聽”者、“答”者的規定角色中走出來，可以充當“問”者、“論”者、“思”者，共同參與“學”與“教”的過程，就可以改變過去那種沉悶的課堂氣氛，實現學員在學習中的主體作用，同時教師也可以從信息交流中了解學員理解和掌握問題的深淺程度，從而調整課堂教學的進程，使教師在教學過程中的指導作用得到較好的發揮，提高課堂教學效果。那么，教師如何設置問題呢？結合本人教學實際，下面就談一下自己的一些粗淺的看法。

1 圍繞疑難點設置問題。

問題的設置必須從教學大綱和學員實際情況出發，將重點、難點用疑問的形式提出，把問題設在教學的關鍵處，思考的轉折點，特別要對學員容易出錯的地方設疑。這就要求教師備課時必須熟悉教材及教學大綱要求，了解所教學員的學歷狀況及技能水平，這樣在設置問題時才能做到胸有成竹，貼近實際，游刃有余。如我在備《絞車操作工培訓班》“JD-1型調度絞車的工作原理”這節課時，在講解輪系概念時設計了“當你坐在開動的公交車上，看到路邊的樹是什么狀態？”這個問題，因為這是學員都比較熟悉的，在課堂上我提問后，大家回答很踴躍，課堂氣氛很好，也加深了對相對運動的理解。教學中的重、難點關乎學員素質能力的生成。教師必須把握好重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值。“調度絞車的工作原理”是“JD-1型調度絞車的工作原理”這節課的重點，備課時我又設計了“用工作原理分析：電機啟動后，工作閘和制動閘同時閘住、松開會出現什么情況？”這個問題，在課堂上當我利用多媒體講述完調度絞車工作原理后再提出，讓學員結合自己實際操作進行討論，中間我加以指導，最后并做一總結，從而加深了學員對調度絞車工作原理的理解，從而培養學員分析和解決問題的能力。興趣是從疑問和驚奇開始的，所以，教學中應抓住學員容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學員往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學員探索欲望，啟發學員積極的思維，提高教學效率。在給《瓦檢工培訓班》上“瓦斯爆炸的防治”這節課時，針對一般人都認為“瓦斯濃度越高，爆炸威力就越大”這一誤區，設計了“瓦斯濃度多大時，爆炸威力最大？”這一問題，讓學員圍繞這一問題討論，以澄清以前的認識的誤區。因此，教師對于教學內容，不能不分重點與非重點、難點與非難點，統統作為問題提出，這樣濫用只能使學員感到厭倦、疲憊，收不到良好的效果。

2 設置問題要有啟發性

古代學者認為：“讀書無疑者，須教有疑，”“疑則有進”。可見“疑”是不斷占有新知識的起點。有所“疑”才能有所“思”。因此，教師所設置的問題必須具有現實意義，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關注和興奮，可很快使學員處于興趣盎然、思維活躍的狀態中。也可設計一個學員不易回答的懸念，激發學員強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。如我在講解《礦井通風》這節課時，針對學員井下工作環境存在的一些有毒有害氣體，我首先提出了“井下的有毒有害氣體有哪些？”讓學員回答，接著提出了“瓦斯是有毒氣體還是有害氣體？”這一問題，讓學員先討論，有的學員說瓦斯是有害氣體，有的學員說瓦斯是有毒氣體，還有的學員說瓦斯是有毒有害氣體。這時我又問“瓦斯本身有毒嗎？”有的說有毒，有的說無毒，我最后說出正確答案：瓦斯是有害氣體，本身沒有毒。課堂中通過這一系列問題的設置，可讓學員處于積極思考狀態，澄清了學員以往對瓦斯的錯誤認識，使學員對礦井中的瓦斯有了更深一步的了解，課堂中的學習也由被動轉為主動學習，教學效果也不錯。

3 問題的設置要難易適中

如果教師設置問題過于簡單，沒有問的必要，純粹是浪費時間，這與該教學法相悖。設置過難，容易打擊學員的學習主動性。因而，問題設置要由淺入深，切合學員實際，讓學員確實有能力解決。能讓學員在思考問題的同時不自覺的深化對知識的認識。課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學員的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學員的思維陷入一種茫然的境地。同時，課堂提問也應杜絕那些為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學員在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。如我在給《膠帶輸送機操作工班》上課時，就提出了“膠帶輸送機有哪些常見故障？”學員有的說“跑偏？”， 有的說“打滑？” ， 還有的說“斷帶？”。因為這些都是在實際工作中經常碰到的，比較熟悉，就積極思考和發言，接著我又提出了“膠帶跑偏的原因有哪些？”及“如何處理膠帶的跑偏？”這兩個問題，讓學員不知不覺進入更深一層的探索，彼此交流了處理膠帶跑偏的經驗，共同反思，積極思考，共同提高了解決問題的能力，課堂效果也不錯。

4 提出問題要能激發"矛盾"意識

問題是學員學習的起點。教師所設計的問題必須能夠引出所學課程的基礎知識點、基本概念、原理等，這應該是問題設計的出發點。教師所設計的問題應該能夠有效激發學員的主觀學習動機，鼓勵學員進行積極的探索和學習。學員帶著這樣的問題進行自主學習，在學習的過程中將問題予以解決，同時能夠對自己的知識掌握情況、學習方法、學習策略作出客觀的評價，這也有利于培養學員的判斷能力和推理能力。在安全技能培訓中，常常會出現一些需要辨證思考和認識的問題。如我給絞車操作工講“JD-1型調度絞車的工作原理”中的行星輪系特征時，就設計了這么個問題：“前邊我們學習的行星輪系只有一個行星輪，為什么調度絞車里裝配了兩個行星輪？”我首先讓學員討論，然后放了一段有關行星輪裝配條件視頻，最后總結：為了提高傳遞功率，為了解決動載荷問題，也為了使系桿上離心慣性力得到平衡，因此調度絞車里均勻裝配了兩個行星輪。實踐表明，經過這樣多方交流，相互啟發，深刻反思，學員思維便處于最積極活躍的狀態。不僅鍛煉學員的思維能力和口頭表達能力，而且也澄清模糊的認識。

實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的"啟發劑"，它能使學員求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學員思維的積極性和主動性，是開啟學員思維器官的鑰匙。因此，在課堂教學中，如果教師創設的問題能引起學員的興趣，就能激發學員的思考，使學員的被動接受變為主動學習，就可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

參考文獻

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