高職公共英語課堂教學(xué)實(shí)用性研究與實(shí)踐

畢麗華

摘 要：本文通過分析高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，論述了我院在增強(qiáng)公共英語課堂教學(xué)實(shí)用性上運(yùn)用的方法及實(shí)踐運(yùn)作。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)實(shí)用性；評價手段；ESP教學(xué)

1 高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職公共英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃等缺乏高職教育特色，并且受課時及教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)無法給學(xué)生提供足夠的機(jī)會進(jìn)行語言實(shí)踐。增加英語課堂教學(xué)實(shí)用性，能為學(xué)生們創(chuàng)造更多的英語交流機(jī)會，并能有機(jī)地將課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密相連，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我院的英語課程設(shè)置秉持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的高職教育理念，以市場化的社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為教學(xué)目標(biāo)，最終使學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。教育部高等教育司制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。這就為高職院校的公共英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與要求：在教學(xué)過程中，高職教育不但要培養(yǎng)學(xué)生必要的英語語言知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力，適當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用文和涉外文體的模擬訓(xùn)練，以滿足日后工作中實(shí)際涉外交際的

需要。

2 高職英語課堂教學(xué)實(shí)用性研究方法及實(shí)踐運(yùn)作

2.1 加強(qiáng)文化背景知識的滲透，促進(jìn)英語聽說能力提高

語言與文化緊密聯(lián)系，語言的使用離不開特定的社會環(huán)境。中西文化差異常常是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙，因此，高職英語教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)文化背景知識的滲透。

實(shí)踐運(yùn)作：我院目前使用的教材是《新職業(yè)英語》，此教材以“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，最終提高學(xué)生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)。在學(xué)習(xí)新課之前，教師會先進(jìn)行Warming-up，滲透相關(guān)文化背景知識。例如Logo的辨析、日程表的趣味寫作等，既能引起學(xué)生興趣，導(dǎo)入主題的學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生就此話題交流，促進(jìn)他們英語聽說能力的提高。把文化背景知識融入課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生加深對英語國家的了解而且能夠增強(qiáng)知識的實(shí)用性和趣味性。

2.2 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)及多媒體為英語學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富及時的學(xué)習(xí)資源，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生接觸和使用英語的機(jī)會，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極為有利的條件。

實(shí)踐運(yùn)作：教師向?qū)W生提供了學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站及教師的電子郵箱，QQ供學(xué)生課后學(xué)習(xí)及與教師交流英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。由作者主持的2011-2013院級教改項(xiàng)目《大學(xué)英語》教學(xué)課件開發(fā)項(xiàng)目已結(jié)項(xiàng)并運(yùn)用到教學(xué)中，課件項(xiàng)目確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教學(xué)效果良好。課件制作緊緊圍繞《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加入了與課文相關(guān)的圖片、歌曲、笑話及影象資料等，把學(xué)生認(rèn)知心理活動的特點(diǎn)和規(guī)律應(yīng)用到教學(xué)課件的制作過程中。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)是提高教學(xué)實(shí)用性及學(xué)生積極性不可或缺的手段，也是英語課堂教學(xué)改革的助推器。

2.3 改革評價手段，采用多元化考核與評價方式

改革教學(xué)評價手段，建立適合高職英語教學(xué)的評價觀。一張試卷的期末考試，很難反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力，因此，要改變期末一次性考試方式，將考試分階段進(jìn)行。

實(shí)踐運(yùn)作：作者自2009年9月開始對所任教班級進(jìn)行考試改革，至2013年7月已進(jìn)行了六個學(xué)期。由作者主持的2011-2013院級教改項(xiàng)目《基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的大學(xué)英語多元化考核與評價方式改革研究》考試方法改革項(xiàng)目已結(jié)項(xiàng)并運(yùn)用到考試評價中。大學(xué)英語課程期末考試的總評成績由期末考試的試卷和融入日常教學(xué)的考核方式組成，期末卷面成績占50%，平時考核成績占50%。從口語、聽力、翻譯、閱讀、寫作等五個方面分別考核，以督促學(xué)生英語整體能力的提高。其中，口語考試和聽力考試融入到課堂教學(xué)，通過演講、對話、話劇、辯論等各種形式來對學(xué)生的口語和聽力水平進(jìn)行考核。翻譯和閱讀考試則通過試卷進(jìn)行考核。最后通過這幾種考試相結(jié)合，綜合評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力。經(jīng)過六個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，考試改革基本成功，達(dá)到了預(yù)期的效果及預(yù)定目標(biāo)，突出了教學(xué)過程的實(shí)踐性——變“理論考核”為“實(shí)踐考核”；改革了評價方式——變“知識考核”為“能力考核”；突出教學(xué)過程的完整性——變“結(jié)果考核”為“過程考核”。教師及學(xué)生對本次改革的效果都比較滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有了極大提高。

2.4 開展ESP教學(xué)，構(gòu)建新型高職公共英語教學(xué)體系

構(gòu)建合理科學(xué)的ESP（English for Special Purpose，即專門用途英語）高職公共英語教學(xué)體系，既要使學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)英語知識，又要使他們學(xué)到的知識能運(yùn)用于模擬或?qū)I(yè)實(shí)踐中，從而滿足學(xué)生ESP學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)EGP 教學(xué)的不足，改善當(dāng)前高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀。

實(shí)踐運(yùn)作：由作者主持的教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2011-2013年第三期“全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題”《基于ESP理論的高職公共英語教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究》（編號：GZGZ7611-532）已結(jié)項(xiàng)并運(yùn)用到實(shí)踐中。我院現(xiàn)已構(gòu)建了合理、科學(xué)的ESP課程體系。課程設(shè)置以能力為本位，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，市場需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐為核心，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)體系。整個課程體系可以分為綜合素質(zhì)教學(xué)模塊、行業(yè)知識類模塊以及實(shí)際運(yùn)用能力模塊。在紡織系進(jìn)行了《劍橋商務(wù)英語》、《英語外貿(mào)函電》教學(xué)；在建工系進(jìn)行了《建筑實(shí)用英語》教學(xué)；在經(jīng)管系進(jìn)行了《會計職業(yè)英語》教學(xué)。在教學(xué)中加強(qiáng)ESP實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，提高英語綜合能力。在紡織品檢測與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行了為期一周的《劍橋商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)》，組織學(xué)生參加英語實(shí)踐及商務(wù)英語短劇表演活動等，為學(xué)生創(chuàng)造與他人互動交流的平臺，提高語言交流的綜合能力。

3 結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐，我院高職公共英語教學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)，更新了教學(xué)理念，明確了教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)了課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價手段，增強(qiáng)了英語課堂教學(xué)實(shí)用性。在教學(xué)中確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，構(gòu)建了新型高職公共英語教學(xué)體系。這將有助于推動高職英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 高職高專英語教學(xué)基本要求[M].北京： 高等教育出版社，2000.

[2] 張正東.外語教育學(xué)[M].重慶：重慶出版社，1987

[3] 胡海. 高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策 [J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2007，（2）

[4] 張偉鋒 陳春梅. 基于“工作過程”的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（英語）課程考核方式改革探析[J]. 商場現(xiàn)代化， 2010，（5）