基于認知診斷的大學英語閱讀障礙補救措施初探

黃立華

摘 要：閱讀障礙是大學英語學生常遇到的一種學習障礙。認知診斷模型是一種能對認知結構有診斷功能的計量模型。本論文嘗試運用認知診斷中的融合模型對被試作答過程的分析，探討被試在知識結構與其作答過程的關系，進而對被試的認知結構進行診斷，找出引起閱讀障礙的根源所在，提出補救措施，防止錯誤重現，以便提高教學效率。

關鍵詞：認知診斷模型；閱讀障礙；融合模型

1 引言

隨著認知科學、計算機科學及數理統計學等學科滲入到心理與教育測量學領域，教育測量與評估活動正經歷著深刻的變化。傳統的教育測驗只給出一個籠統的被試測驗分數，然而當今人們更希望通過教育測驗提供更為詳細的診斷信息從而更滲入地了解學生的認知結構，這就是認知診斷。認知診斷測驗越來越引起人們的重視，美國甚至于2001年通過法案“ No Child Left Behind Act of 2001 ”，規定美國所有教育測驗必須在測驗成績單上提供診斷信息，否則視為不負責任的測驗，或無效的測驗。作為新一代測量理論核心的認知診斷模型正是著眼于對被試作答過程的分析，探討被試在知識結構與其作答過程的關系，進而對被試的認知結構進行診斷。因此，認知診斷模型的構建和應用成為當前國內外心理測量學的研究熱點。本論文正是在這樣的背景下，嘗試探討基于認知診斷的大學英語閱讀障礙的補救措施。

2 從傳統測驗到認知診斷測驗

傳統意義上的傳統筆紙測驗（Paper and Pencil Test， PPT）是指采用紙和筆作為媒介，參加測驗的人員利用筆作為工具，在試卷上（多為紙質）作答的考試形式。紙筆測驗的測驗思想是面向被試總體的。使用相同的測試項目和相同的試卷，因此，測驗中不能體現被試能力的差異，測驗的準確性受到質疑。并且由于測驗只是報告被試的最終測驗分數或能力，使測驗與教學嚴重分離、測驗效率低，測驗遠沒有發揮它應有的功能，在促進教師教學、學生學習這兩方面的作用不大。

在計算機技術和考試理論的推動下，隨著社會的進一步發展，紙筆測驗形式已經不能滿足教育和心里測驗的要求了。于是，計算機自適應測試（Computerized Adaptive Test， CAT）應運而生。相對于傳統的測驗形式，在CAT中，被試參加計算機自適應測驗，計算機根據被試的能力水平“量身打造”一份試卷，每位被試都有一份兒獨特的試卷，真正做到“因人而異”。CAT由于被試潛在的能力水平值與項目的難度參數值是在同一個量度系統上，是測驗成績具有可比性。但是卻沒能對測驗結果進行診斷，找出問題所在。

認知診斷測驗（Cognitive Diagnosis Test， CDT）不同于PPT和CAT。它的最大特點就是其測試結果包含兩方面的內容：一是對被試能力的報告，這和PPT和CAT是一樣的；二是產生被試對測試考察知識的詳細掌握情況的報告。這樣，認知診斷測試的作用就不言而喻。從被試的角度來看，被試可以了解自己對知識掌握的優勢和不足，這給今后的學習指明了方向；從教師的角度看，教師可以了解學生個體和總體對相關知識的掌握情況，為教學計劃的制定和調整提供了參考信息，可以有針對性的進行“因材施教”；從教育職能部門看，診斷測試可以讓教育職能部門在制定相關政策，進行教育資源分配（教材的選擇、教學大綱的制定、教師的分配和投入比例等方面都會提供額外的參考信息）。

CDT是適應新形勢發展的結果。它是近幾年來才出現且被受人關注的一種新的測驗形式，它將診斷功能結合到計算機的自適應測驗（Cognitive Diagnosis-Computerized Adaptive Test， CD-CAT）中，它吸引了許多研究者的注意，并展開多視角的研究，形成了高達62中認知診斷模型，主要有：規則空間模型（Rule Space Model， RSM），屬性層次方法（Attribute Hierarchy Model， AHM），融合模型（Fusion Model，FM）等。下面簡要介紹與本論文相關的融合模型。

3 認知診斷模型對大學英語閱讀障礙的補救

認知診斷模型（cognitive diagnosis model，CDM）：對認知結構有診斷功能的計量模型，把學生整體水平分成若干不同的組成部分，對隱藏在顯性反應下的智力活動過程進行研究，把學生的認知結構模式化，利用合適的計量模型進行診斷，從而定量考察學生的認知結構和個體差異，并且對學生未掌握的知識信息，提出補救方法，防止錯誤重現，以便提高教學效率。

閱讀障礙是指智力正常或超常，但閱讀有困難或閱讀滯后。廣義上說，閱讀障礙指在閱讀中出現的任何障礙。西安工業大學教師黃換乃通過反復調查和試驗，總結出了六大非語言障礙：音讀、指讀、孤讀、盲讀、窄讀視野和低心里安全感。但學者們通常把閱讀障礙歸位以下幾類：

⑴ 落后閱讀者與特定閱讀者障礙。前者一般源于神經和器官的機能障礙；而后者障礙則源于語言障礙。

⑵ 獲得性閱讀障礙和發展性閱讀障礙。前者是由于明顯的神經損傷而造成的，而后者則由于其他種種原因。

⑶ 表層閱讀障礙和深層閱讀障礙。我們可以借助直接通路和間接通路來理解這兩種閱讀障礙的緣由。所謂直接通路，就是讀者將知覺分析階段的字詞的整體特征儲存在心理詞典中，閱讀時就必須從心理詞典中進行整字的字形的提取。所謂間接通路就是由于英文是表音文字讀者可以通過字詞的形音轉換規則來編碼視覺信息，將直覺分析階段的字詞以因素組合的形式儲存在心里詞典中，閱讀時就必須從心理詞典中進行語音的提取，那么碰到發音不符合形音轉換規則的字詞，該通道就會發生錯誤反應。因此，一個成熟的閱讀者必須能夠同時很好地利用這兩條通路。表層閱讀障礙是指閱讀者可以熟練利用間接通路，但在直接的詞匯上表現初特定困難，而深層閱讀障礙的表現恰恰相反。

針對這些造成障礙的問題所在，我們可以根據認知診斷相關理論對大學生閱讀障礙進行補救。具體措施如下：

首先，我們假設了大學英語閱讀中的主要認知屬性，詳見表1。

第二，根據第一步假設的認知屬性合理地編制試題，將認知屬性與試題相連接，并對題目所包含的屬性進行編碼，建立屬性與題目間的關系，形成關聯矩陣Q，如果項目i包含屬性k，則Qki=1，反之，Qki=o。

第三，認知診斷將認知與測量相結合，不僅對學生的整體水平做出評估，同時對學生的認知結構模式化，利用合適的計量模型進行診斷，定量地考察學生的認知結構和個體差異。因此，我們可以使用融合模型估計參數。

在假設的認知診斷具體屬性框架下，具體診斷學生在這些閱讀技能上的掌握狀況，比如，哪些方面較強？哪些方面較弱？通過認知診斷，對學生潛在的知識狀態進行效度分析補救，刻畫認知屬性與題目間的關系。根據按被試有沒有掌握測驗所測的技能或特質來對他們加以分類。在此基礎上做進一步質的分析，給教師和學生提供進一步的教和學的信息以進行補救教學。如發現是由于較難詞匯導致閱讀障礙，那就減少詞匯的難度；如發現是由于語義復雜的句子和不常見句型造成閱讀障礙，那就簡化句子，盡量避免不常見的句子；以此類推。與此同時，需求解決上述問題的方法，加強訓練，逐漸提高尸體的難度，最終達到基本消除閱讀障礙的效果。

4 結語

本論文借鑒相關認知診斷的實證研究，結合目前我國各類普通英語閱讀障礙的基本情況，假設大學英語閱讀測試的認知屬性框架，并依據它設計測試問卷，建立認知屬性與測試問卷間關系。然后運用融合模型對其進行診斷，找出引起閱讀障礙的認知屬性，對診斷的詳細情況寫成報告，在加以認知屬性的估計，最終尋求解決閱讀障礙的方法。這有助于人們科學認識閱讀障礙問題與認知診斷之間的重大價值。通過認知診斷科學準確闡釋被試的潛在知識狀況，提供給老師相應的補償建議，避免學生重復犯這些錯誤，從而有助于改變學生閱讀困難的現狀。同時，這種嘗試有助于推動心理語言學、心理測量學的縱深發展。

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