論中學語文教育中審美教育的實施

高琴

摘 要：在語文教育中將學生的審美情趣得到發揚是這一學科固有的一項任務。作為最核心的教育本質即為不斷對人的道德素質以及各項科學文化素養進行培養，從而造就出在德、智、體、美全方位發展的現代人才，直至受教育的人最終實現自身品質的美化。但是，僅僅是依靠著中學語文的教學教材里的幾百篇優秀的課文去實現審美教育這一目標，并以此來達到對學生的審美感知力、鑒賞力和創造力的全面提高，會是一件非常艱巨和復雜的人物。這些目標的實現必須要將遵循語文教育以及中學語文教育的審美熏陶的規律有效地結合并應用開來，采用一系列合適的方案，有序地、循序漸進的層層推進中學語文教育中的審美教育。在中學語文教育中實現美育教育的途徑和方式是十分豐富的，本文從課堂的教學入手簡要分析語文美育的一般過程。

關鍵詞：中學語文；審美；實施

1 引導學生進入審美意境

學生在學習中如若要良好地領會和理解必須需要有老師的積極溝通和交流，從而產生知識和領悟上的認同。在現代的教育內涵下，美育即為一種特殊的情感教育，如若失去了情感的這個紐帶進行鏈接，美育也就失去了交流的基礎，不復存在了。美育倡導啟發和引導從而反對教師的一味灌輸和乏味教學，美育的實現必須依靠著老師內心的積極情感的調動從而創造出情感體驗和內心交流的機會，拉進學生的距離，從而在思想上對學生進行引導和激發。但是，審美教育中所必需的情感交流并非是簡單就可以索取的，它的產生必需達到一定的條件要求，即為合理地營造和創設一定的審美意境，從而達到教育的目標。具體做法如下：

1.1 創設美的意境

意境通常指的是作家個體的情感體驗和現實的社會生活體驗相結合而產生的一個氛圍，這樣的氛圍能夠帶領讀者進入一個虛擬的想象世界從而沉浸和投入到其中。在中學的語文教育實施美育的過程中，語文教師在授課、指導時必須注重創設美的意境，讓這樣的美的感受能夠感染每一個學生，并潛移默化地誘導學生的自身美感。在語文課堂的教學中，語言美是最基礎的橋梁。語文教師在實際的語文教學中能否說出具有情感的、科學發散的、生動形象的教學語言，直接取決于這名老師對學生的情感態度、文化內涵和個人素質上面，尤其在文化內涵上主要指的是教師是否完全正確的掌握了所教內容的主要思想內容和作者的實際思想，只有教師的正確把握，才能夠在教學中靈活自如地應用好生動傳神的教學語言，為學生感受文化、感受美創造出一個良好的情境，以此來激發他們的學習和思維的能力。

1.2 認識美的形態

中學語文課文的內容包羅萬象，在這些內容中豐富著各類各樣、多彩的美的形態，例如自然美、社會美、藝術美、技巧美、生活美等各個學科、生活領域。審美想象主要是指讓人們能夠在表面的感知的基礎上進行思維的抽象加工和理解吸收，從而對這些表現實現再組裝和再加工，以此來產生一個全新的意象。語文教師在傳授知識時不能流于表面，應當把那些關鍵的、難懂的關鍵句子進行抽象組合，從而將其轉化成栩栩如生，生動形象的直觀形象呈現在學生的面前。將學生豐富的審美經驗充分調動起來，帶領學生通過想象這一手段將文章中作者實際所感受、有可能經歷的情感、環境進行場面的拼接，讓書中所描述的美麗自然風光，如奇山異水、春光秋色仿佛如臨其境，歡聲笑語、悲歌哀吟仿佛由心而出。

1.3 加強朗讀

除了進行意境的描繪和再現之外，老師進行文章的示范朗讀以及帶領學生的齊聲朗讀都是實現美育的一個重要的手段，課文的朗讀同樣也是實現美育的貫穿始終重要條件。在中學語文課程的講解時，老師可以在帶領學生大致了解了文章的主旨和內容之后帶領學生進行朗讀和深入理解，在朗讀訓練中開展吟哦、齊誦、領誦，尤其是進行配樂朗讀的方式能夠更加對氣氛進行全方位的烘托和渲染。

2 激發學生的審美情感的優勢

2.1 發揮語文教師情感橋梁作用

教師在課堂上講課時必須讓自身進入到文章的角色或職位當中，動之以情，激發學生的情感共鳴。根據不同的流派，不同的語氣，不同的內容，靈活變換的老師講課情緒。通過這種方式，學生自然會感知美并喜愛美，語言知識也將在自身感受的享受中得到扎實固定。

2.2 對情感信息資源進行開發

語文是一種進行意象和情感抒發的實際工具，而課文作為了這種依托，將中學語文教學中的情感信息進行外放和表達。如若要不斷地進行語文教學的情感培育，就必須對中學教材中的語文課文中蘊含的價值體驗和情感信息進行深入的挖掘和開發。因此，應當注意到情感信息的整體性。要做到這一點，一般是從把握情感脈絡入手，揣摩各個意象和各部分的語言表達在全文的“情路”上處于什么位置、起著什么作用。

2.3 豐富學生的情感體驗

要培養學生健康的審美情感，自當首先豐富學生的情感體驗。首先，要為學生多提供直接參與各種情感體驗的機會。欣賞者必須親自去感受、品味對象的美，自然而然地產生審美情感體驗。教師切不可用自己的情感體驗去代替學生的情感體驗。在學生參與審美活動前或后，還可以給學生適當講一些美學與藝術方面的知識，讓學生的審美活動獲得一定的理論指導。

3 引導學生學會創造美

3.1 導之以讀

在閱讀教學中，隨時給學生指點美的法則，可以使審美感知、想象和理解升入較高的層次，為審美創造打下良好的基礎。比如朗讀是創造性閱讀的重要形式，理解的朗讀只要求正確、流暢，審美的朗讀則要求表達出作者復雜的感情，體現文章獨特的韻味，使聽眾得到藝術享受。這里既有朗讀技能技巧的訓練，更要不斷培養審美觀點，提高審美情趣。

3.2 引之以寫

寫文章是展現美，創造美的一個過程。觀察是審美創造的首要條件。引導學生廣泛接觸社會生活的豐富多彩性和復雜性，仔細感覺，試圖找到并能夠及時捕捉身邊的美，看到人們未能看到的，發現人們難以發現的。寫文章是美的創造，但文章很難達到完美無缺的程度。青年學生的成長意識不夠全面和深刻，表達不夠嚴密準確，這樣的現象都是合理的，我們不能求全責備，打擊學生的積極性。

參考文獻

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[2]《心理學》人民教育出版社1994年4月第一版 主編：王振宇

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