《設備控制技術》課程教學模式改革

楊明珠　李濤

摘 要：設備控制技術課程是高職院校機械制造、數控設備應用與維護、機電一體化等專業的專業必修課，是一門實踐性和實用性都非常強的課程。為了更好的讓學生學習這門課程的理論知識和實踐技能，通過我個人多年教學過程積累了一些經驗，針對以往的教學形式和學生特點做了一些改革，將課程知識劃分為項目單元，以實踐操作訓練為主，帶動學生掌握各個項目單元的知識要點，實踐表明：項目教學法能很好地激發學生的學習興趣，提高他們的綜合職業能力，達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：設備控制技術；項目教學；課程改革

《設備控制技術》課程是一門專業性、技術性、實踐性極強的課程，也是高職院校機電類學生必修的一門主干課程。如何使教學真正的符合職業教育的內涵.是當前職業院校教師不斷探究的課題。本文僅就高職《設備控制技術》課程的教學改革作初步探討。

傳統的課程教學模式是按教材章節，教師從緒論到最后一章節內容灌輸式的講解，根據內容順序插入幾個實驗或實訓課時，這種方式最終的結果是：概念、理論內容多，內容抽象難懂，學生應用知識的實踐少，造成學生的專業關鍵能力提高受限，遠離職業工作環境，出現“學無致用”，他們對教師所講一套套理論難以理解、似聽天書，從而產生厭學情緒。而職業教育課程的最終目的是培養生產在一線的、具有實戰能力的職業人，要求學生掌握技術、知識去完成某種特定的工作活動。針對這種情況，我從課程整體設計入手，探索了基于工作過程的《設備控制技術》課程改革。以工作過程為導向，把教學與工作過程結合在一起，建設“教、學、做”一體化的教學情境。

1 基于工作過程的課程目標設計

根據職業崗位需求，通過培養達到以下目標：

（1）能力目標：能正確選用機床電器；能安裝、改進、調試、維護典型生產機械電氣控制系統；能設計簡單的 PLC 應用控制系統；能對企業技術標準、國家技術標準的的查閱；能熟練使用常用的各類

工具。

（2）知識目標：熟練閱讀機床電氣控制線路原理圖和接線圖；掌握典型機床電氣控制系統故障分析及排除方法；會正確選用PLC型號、分配PLC控制系統I/O設備、編制并調試PLC程序；熟練掌握PLC控制技術及其在工業控制中的應用。加深對電氣控制設備中機械、液壓、氣壓與電氣控制的理解，對電氣控制設備故障有分析與解決的

能力。

（3）態度目標：基本職業素養的培養：遵守工作時間，在教學活動中滲透企業的6S制度（整理/整頓/清掃/清潔/素養/安全）。培養學生的團結協作能力：能根據工作任務進行合理的分工，互相幫助、協作完成工作任務。培養學生填寫、整理、積累技術資料的能力：在完成電路裝接、故障排除、程序調試等工作任務之后能進行資料收集、整理、存檔。培養學生語言表達能力：能正確描述工作任務、工作要求，任務完成之后能進行工作總結并進行總結發言。

2 基于工作過程的課程設計思路與內容

職業教育課程的內容必須以職業活動為導向，以學習項目為載體。本課程組先到機床生產企業現場進行實際生產過程的調研，對其典型工作任務進行了能力、素質、知識分析，再根據學生認知及職業成長規律把工作任務轉化成相應學習項目，所以我們本課程的內容我們進行了重構，以“強化能力、重在應用”為主線，以培養技能型專業人才為出發點，以滿足崗位職業技能需求為目標，以真實的工作任務或產品為載體，以必需夠用為度來設計教學內容，將課程內容教學與相應的職業技能要求相融通，增加實踐性和創新性教學環節，培養學生的應用、操作能力，據此課程內容整體設計為3大模塊、6大學習情景，20個工作任務。

“電氣控制技術模塊”分三個學習情景。主要選擇“CA6140型車床電氣控制系統安裝與調試”為本模塊的貫穿項目達到教學目標，分解為四個工作任務即：機床電器的選用與維護、基本控制線路分析與繪制、基本控制線路分析與繪制、電氣控制線路故障檢測與排除。再按照從簡到難的規律，進行Z3040型搖臂鉆床電氣控制系統安裝與調試、XA6132臥式萬能型銑床電氣控制系統安裝與調試等設備電氣控制系統的能力訓練。

“可編程控制器技術”模塊分4個學習情景。主要以“基于PLCZ3040搖臂鉆床電氣控制系統改造”為該模塊的貫穿項目，通過PLC控制系統來達到相關要求，為四個工作任務即：確定和選用PLC類型和用戶I/O設備、控制系統流程圖選擇內部元件設計PLC程序、I/O設備的連接動機主電路連接、輸入程序PLC并進行調試。按從簡到難的規律，再組織其他三個學習情景的教學，進行PLC控制系統運行維護與調試的能力訓練。

3 基于工作過程的教學方法與教學手段設計

（1）項目分析引導法—從項目入手，分析所要完成的任務，從知識和操作技能開始進行引導，學時容易理解，效果較好。

（2）任務驅動法—要實現具體的任務，學時應該怎樣一步步地完成任務，促使學時思考問題，制定實施計劃；完成一個PLC小系統的軟硬件設計，元器件選擇、安裝調試和設計報告等。

（3）“教、學、做”引導法—通過教師的示范、學生實訓及教師指導相結合幫助學生提高實訓技能，并在實訓中掌握理論知識。

（4）互相協作問答法—小組成員針對實訓中出現的難題進行討論協商，最后得出結論，提高學生解決問題的能力。

（5）調試分析討論法—對控制系統調試過程中出現的故障進行分析討論，總結經驗，為以后實訓打下基礎。

4 基于工作工程的課程考核設計

實行以能力為中心的全程化、過程性考核方式，考核在評價標準和方式上，不再以期末筆試形式為主，而是增加技能考核力度，重視學生技能素質的培養，實行“素質、技能、知識”三位一體的綜合性評價。

結合本課程教學目標，更注重實踐能力的考核。在考核內容上，除了期末理論考試之外，平時教學項目中工作任務的完成情況作為學生能力考核的方式，是課程考核評價的重要組成部分。在考核形式上，注重過程的考核評價，不是一味的結果評價。對于本課程，在能力考核中，是否完成工作任務并不是考核的唯一依據。更重要的是在完成工作任務的過程中是否有合理的分析方法、實施步驟和工具儀表使用能力。總之，從學生的學習態度、獨立思考和探索創新精神、數控機床電氣裝調維修方法的養成、工作任務完成過程、學習進步情況等多方面進行課程考核評價，力求全面客觀反映學生學習的效果。

5 結語

通過對本課程的整體設計，在教學改革探索中，有以下幾點體會：教師的觀念需要更新，改變傳統的職業教育觀念，提高教師的實際教學能力；在專業建設的帶動下來進行課程改革，根據職業崗位需求設置課程項目，課程才有活力和操作性；需要加大實訓資源和工學結合基地的建設，學生實踐能力培養才能落到實處；在教學中，教師可以少講理論知識，但要帶領學生完成學習任務，引導學生自主探知識和創新能力。高職課程教學是一個復雜系統工程，需要我們不斷更新教學理念、不斷研究和探索，為企業培養“下得去、用得著”的高素質技能人才。

參考文獻

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