論工學結合模式下的教師企業實踐

郎薇薇

摘 要：本文從高職教育的特殊性這一問題展開，主要論述了工學結合模式下教師企業實踐的背景和意義，以及教師企業實踐過程中所面臨的問題和對策。其中，著重闡述了教師企業實踐的現實意義。

關鍵詞：校企合作；雙師型

1 引言

眾所周知，高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分。高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高技能型專門人才，這一目標定位決定了高職院校人才培養的各個環節必須自覺融入“產業、行業與企業等要素”。隨著我國經濟的發展和產業的升級，企業需要大量的較高素質的技能型人才。高職教育恰恰就是要培養這種高素質勞動力和應用型高技能人才，教師作為教育的領導者，教學的實施者，教改的攻堅者，在國家越來越重視高職教育的背景下，必需符合新形勢下的新要求。

2 教師企業實踐的提出

高職教師的企業實踐最早是于1995年3月18日頒布的《中華人民共和國教育法》第四十六條提出的：“國家鼓勵企業事業組織、社會團體及其他社會組織同高等學校、中等職業學校在教學、科研、技術開發和推廣等方面進行多種形式的合作”。這是國家第一次以法律形式專門對職業學校學生和教師到企業實習做出規定。2005年10月，國務院《關于大力發展職業教育的決定》第十六條提出：“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”。由此可見，國家對高職教師的企業實踐的重視。

3 教師企業實踐的意義

由國家對高職院校教師的企業實踐政策不難看出教師進入企業中進行實踐的必要性，和具有相當的現實意義的。筆者認為，具體表現在以下幾個方面：

3.1 有助于優化專業課程結構

專業課程設置和課程結構的安排是否合理科學，關系到教學內容是否充分合理，關系到學生的接受程度，關系到教學目標能否有效地實現。科學地安排好專業課程設置，合理地布局課程結構，在教學內容的充分性、學生的學習興趣和接受限度的最大化上達到平衡，這考驗著教師的能力和水平。教師到企業研修，可以讓教師直接接觸到企業，對企業對于員工基本素質的要求和能力的偏向性要求，有比較清楚的感性和理性認識。基于這種認識，教師可以在教學中有針對性地改善課程結構設計，注重學生基本能力和崗位素質的培養。

3.2 有助于推進教學模式的多樣化

教學模式的多樣化，是現代職業教育改革的主要內容之一。高職院校的教師，定期不定期參與到企業的經營活動中去，在客觀上已經成為學校與企業溝通聯系的橋梁，能夠為學校聯系企業、開展校企合作提供各種便利，有利于推動課堂教學與生產及社會服務等的緊密結合，爭取校企之間實現課程體系研發、師資力量互享、實訓基地共建、服務外包資源優化等全方位合作。通過教師的企業研修，組織學生走進企業，了解企業文化，以企業為課堂，促進學生提高專業技能和動手能力，增強學生的自我發展能力。

3.3 有助于加強高職院校的師資隊伍建設，特別是“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”教師是一個新型的具有獨特職業特色的教師群體，既涵蓋職業教育對教師的特殊要求，又從本質上體現出高職院校師資隊伍建設專業化的特征。這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質，即具有良好的政治思想素質和與時俱進的品質、良好的職業道德、良好的教育教學能力與教學研究能力以及良好的身心素質；二是必須具有較強的職業能力和素養，即具有較強的實踐教學能力、實際操作能力、專業技術開發能力、課程開發能力、實習指導能力等 [1] 。“雙師型”教師應以“能力為本位”，要從能力和素質的角度來培養培訓和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓基地做的，培訓一周然后發個證書就行的，需要長期努力。企業是一所大學校。教師參與到企業研修，既是對自己所教授的專業知識的實踐考察，實際上也是一個教師本人接受再教育的過程 。是教師本身的“雙贏”，更為重要的也是學校和企業之間的“雙贏”。

3.4 有助于推進職業教育與勞動就業的緊密結合

教師到企業實踐有助于促進教學與就業緊密結合，主要表現在以下三個方面：第一，可以增加學生的就業實習機會。教師可以利用在企業實踐的關系，為學生爭取更多的就業實習機會，讓即將畢業的學生提前進入就業狀態，在這個過程中，企業也可以增加對學生真實能力的考察，如果符合企業的用人需求，也可以直接招用上崗。第二，可以增強學生的就業緊迫感。學生在企業這個課堂中，看到了工作的艱辛，體察到了學習機會的難得，他們會珍惜在校機會，加緊學習專業技能，提高自身綜合素質，為將來就業做好充分準備，不至于在激烈的競爭中被淘汰。第三，教師可以為學生提供更有針對性的就業指導。教師到企業實踐，把在企業研修期間的所感，真切地傳遞到學生中去，幫助學生認清就業形勢，甚至幫助他們收集用工信息和創業政策，提高學生的就業競爭力。

4 教師企業實踐面臨的問題和對策

高職教師的企業實踐，在實際的初步實施中，難免會遇上一些問題：一是職業學校受到編制、經費以及課時的限制，很難按教師到企業實踐系統的要求抽調足夠的教師到企業；二是企業普遍缺乏責任意識，尤其是在經濟轉型時期，企業的核心價值是實現經濟效益最大化，要求其履行太高的社會責任并不可行。即使是個別成熟度較高的企業，有與職業學校合作的意愿和行動，也會因利益追求及生產技術保密等諸多原因，干擾教師到企業實踐系統的有效、持久運行 [2] 。因此，當前迫切需要解決的問題是通過加強立法與完善政策來保障系統的運行，一方面，要從職業學校發展的需要，在教師編制與實踐經費上給予扶持，另一方面，要進一步明確企業的相關責任，強化對企業的管理，同時出臺相關激勵性政策，切實提高企業參與職業教育的積極性。因此，應以科學發展觀為指導，綜合協調各部門，不斷優化教師到企業實踐系統的外部環境，切實地為教師到企業實踐工作的開展提供系統有效運行所需要的支持。

5 結論

綜上所述，教師企業實踐是高職院校教師培訓的重要環節。正確認識教師企業實踐在高職教育中的積極意義，增加高職教師的企業實踐經驗，有助于優化高職教育專業課程結構，有助于推進教學模式的多樣化，有助于加強高職院校的師資隊伍建設，有助于推進職業教育與勞動就業的緊密結合，能夠較為有效地克服當前職業教育改革中遇到的一些問題。

參考文獻

[1] 楊光輝，高職院校加強“雙師型”師資隊伍建設的實踐和思考[J]，中國建設教育，2009（9）

[2] 徐健，校企合作：教育與生產相結合的必然要求、實然狀態與應然趨勢[J]，職業教育研究，2008（3）