“以生為本”視域下藝術(shù)院校學(xué)生管理工作研究

夏開堂　陳蔚

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化及技術(shù)時代的快速發(fā)展，藝術(shù)類高校學(xué)生在個體發(fā)展中“個性化”、“主體化”意識日益明顯，這使得作為藝術(shù)類院校管理“中心軸”的學(xué)生管理工作遭遇新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法難以適應(yīng)新的變化。本文將在“以生為本”視域下探討當(dāng)今藝術(shù)院校在學(xué)生管理中存在的問題，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：以生為本；藝術(shù)院校；學(xué)生管理；問題；對策

隨著教育改革的不斷推進，我國的高等教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。藝術(shù)類高校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會主義文化強國建設(shè)輸送高質(zhì)量文化藝術(shù)人才的重任。然而隨著經(jīng)濟全球化和信息時代的全面到來，藝術(shù)類大學(xué)生在思想上、觀念上發(fā)生了巨大的變化，“個性化”與“主體化”意識日益明顯，這就要求高校學(xué)生管理工作在原有基礎(chǔ)上，不斷改革與創(chuàng)新，努力做到“以生為本”，關(guān)注學(xué)生個體本身，從學(xué)生的實際出發(fā)，不斷加強和改進管理工作，開拓“以生為本”的藝術(shù)類高校學(xué)生管理新局面。

1 “以生為本”的內(nèi)涵及其重要意義

黨的十六屆三中全會第一次明確系統(tǒng)地提出了科學(xué)發(fā)展觀，即“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。黨的十八大報告將科學(xué)發(fā)展觀同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想一并，列為我們黨必須長期堅持的指導(dǎo)思想，明確要求“必須更加自覺地把以人為本作為深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的核心立場”。“以人為本”的思想理念細化到高等教育層面，就是要堅持“以生為本”。從高校學(xué)生管理工作角度來看，“以生為本”的直接釋意即為在管理過程中以學(xué)生為根本出發(fā)點和發(fā)展主體，關(guān)注學(xué)生的個性特征，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，不斷滿足學(xué)生成長、成才的內(nèi)在發(fā)展需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造潛力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。以“以生為本”的學(xué)生管理思想的中心是以學(xué)生為主體，涵蓋了以下兩個方面：首先是尊重，要充分尊重學(xué)生的尊嚴與權(quán)利，了解學(xué)生的個性特點，關(guān)注學(xué)生的自身利益，為促進學(xué)生的發(fā)展建立一個良好的內(nèi)部環(huán)境；其次是發(fā)展，學(xué)生管理工作要緊緊圍繞學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)實際為學(xué)生創(chuàng)造有利于其成長成才的校園環(huán)境，培養(yǎng)其良好的政治素養(yǎng)、較高的思想水平以及高尚完整的道德品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)展與社會需求形成良好接軌，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造一個和諧的外部環(huán)境。

由此可見，在高校學(xué)生管理中實現(xiàn)“以生為本”將是高校貫徹科學(xué)發(fā)展觀的集中體現(xiàn)，也是提高高校學(xué)生管理工作水平的一個重要途徑，“以生為本”的管理理念不僅具有堅實的理論基礎(chǔ)，而且具有深遠的現(xiàn)實意義。貫徹“以生為本”的管理不僅是社會發(fā)展對藝術(shù)類高校學(xué)生管理工作提出的客觀要求，更是滿足藝術(shù)類高校學(xué)生自身發(fā)展需要的必然要求。

2 “以生為本”視域下藝術(shù)院校學(xué)生管理中存在的問題

藝術(shù)院校大學(xué)生作為大學(xué)生的一個特殊群體，本身就有其獨特性，而隨著90后這一代全面升入大學(xué)，藝術(shù)類大學(xué)生在情感方式、思維方式、生活理念及價值觀念上已產(chǎn)生了新的變化。在當(dāng)下“以人為本”理念全面貫徹的大背景下，藝術(shù)類高校學(xué)生管理工作中存在的缺陷日益突顯。

2.1 管理手段相對單一，網(wǎng)絡(luò)新興工具的利用不夠充分

實踐中我們看到，一方面，學(xué)院的學(xué)生管理工作重點以學(xué)生工作部門為主，多數(shù)工作都由具體的學(xué)生管理人員負責(zé)，而一些其他行政部門人員與專業(yè)老師將自己的角色定位排除于學(xué)生管理人員之外，沒有充分發(fā)揮其在學(xué)生管理工作中的重要作用。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳播，學(xué)生能即時獲得比課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富更全面的知識信息，他們思想的開放性與心性的不穩(wěn)定，使他們尚未對信息進行對錯評判就全盤接收，導(dǎo)致信息的影響范圍廣、程度深，學(xué)生管理部門在信息獲得的時間上首先失去了優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)新興工具的不充分利用使得學(xué)院管理人員不能第一時間獲取學(xué)生的思想與行為動態(tài)，極大地增加了學(xué)生管理的難度。

2.2 較多強調(diào)統(tǒng)一性，忽視學(xué)生個體的差異性

隨著藝術(shù)類高校對學(xué)生管理工作的不斷重視，學(xué)院在學(xué)生管理工作中形成了諸多可行的學(xué)生管理制度，但一些管理制度仍將學(xué)生作為單一的整體進行限制性管理，同時90后大學(xué)生的“個性化”、“自主化”意識也較以往更加鮮明，易形成管理者與學(xué)生之間的隔閡。藝術(shù)類學(xué)生中大部分家境優(yōu)越，受父母寵溺疼愛的成長過程使他們自我意識覺醒早，而少數(shù)經(jīng)濟條件較差的學(xué)生，在同學(xué)經(jīng)濟條件普遍優(yōu)越的環(huán)境中，容易產(chǎn)生自卑心理，與同學(xué)相處較困難。學(xué)校中不同專業(yè)不同學(xué)段的學(xué)生個性差異很大。所以，過分強調(diào)統(tǒng)一管理而忽視每個學(xué)生之間的個體差異，往往使藝術(shù)類高校的學(xué)生管理工作流于表面，而學(xué)生的需求和建議也無法及時傳達到管理者處，導(dǎo)致學(xué)生難以真正接受學(xué)校的教育和管理。

2.3 教學(xué)機制與評價體系單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展

由于專業(yè)的特殊性，藝術(shù)類高校的生源質(zhì)量和素質(zhì)參差不齊，個體間的文化基礎(chǔ)差異大，導(dǎo)致學(xué)院的統(tǒng)一教學(xué)與簡單的教學(xué)評價體系無法適應(yīng)新的變化。學(xué)生在統(tǒng)一教學(xué)的安排下，無法根據(jù)自身需求和喜好選擇課程與授課教師。文化基礎(chǔ)落差大的學(xué)生被安排在同一課程體系下學(xué)習(xí)，易使班級內(nèi)產(chǎn)生嚴重的兩極分化，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)容易自暴自棄，基礎(chǔ)相對好的同學(xué)則要求學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容。而網(wǎng)上測評因無法為學(xué)生帶來切身的利益改善，學(xué)生在進行測評時只是盲目打分。在現(xiàn)行的大多數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中，學(xué)生的智育成績占的比重在以上50%，相對德育、能力的比例仍顯較高，使學(xué)生無形中產(chǎn)生盲目追求成績的心態(tài)，學(xué)生的全面發(fā)展必定受到限制。

2.4 校園文化建設(shè)雖得到重視，但受條件限制仍未全面展開

校園文化活動能引導(dǎo)師生共同參與，增強課外的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生參與藝術(shù)研究、藝術(shù)創(chuàng)新的意識與能力。各藝術(shù)院校在長期的歷史沿革中，已意識到校園文化建設(shè)是高校可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之余提升自身能力的有效途徑，已經(jīng)形成了一系列初成規(guī)模的校園文化品牌，校園文化建設(shè)在學(xué)院濃郁的藝術(shù)氛圍中得到了良好的發(fā)展。但因一些藝術(shù)院校受環(huán)境及場地等條件限制，生活區(qū)與活動設(shè)施尚未合理對接，再加上較大一部分教師僅是在上班時間在學(xué)校，使學(xué)生與教師課外的溝通交流受到限制，難以形成教師與學(xué)生之間學(xué)術(shù)、思想上的交流氛圍，不利于學(xué)院歷史文化底蘊的積累與傳承，更不利于學(xué)院切實實現(xiàn)“以生為本”的管理理念。

3 “以生為本”視域下藝術(shù)院校創(chuàng)新學(xué)生管理的途徑與方法

針對藝術(shù)類高校學(xué)生管理在“以生為本”視域下出現(xiàn)的新問題、新情況，作為學(xué)生工作管理者，應(yīng)積極實踐“以生為本”管理理念，不斷創(chuàng)新管理方法，正確審視新形勢下藝術(shù)高校學(xué)生的管理工作現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)院學(xué)生個體特點，了解學(xué)生需求，真正做到“以生為本”。

3.1 關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，建立平級管理機制

學(xué)生是有思想、有感情、有需要的獨立的個體，是有自我意識、獨立人格、獨特個性特點的人，他們有自己的專業(yè)、愛好、行為習(xí)慣，追求自由發(fā)展，自我要求高，而藝術(shù)類高校的學(xué)生因?qū)I(yè)特性明顯，自我意識、自尊心強，個性特征尤甚。藝術(shù)類高校的學(xué)生工作者要關(guān)注學(xué)生的個性特點，實施“因材管理”，不能以簡單、生硬的管理方法，如簡單的說教，以制度壓制，用強制要求約束限制他們的言行等等。在實踐中，要真正地考慮藝術(shù)類學(xué)生的身心特點，熟練掌握心理學(xué)相關(guān)知識，從學(xué)生的內(nèi)心需要著手，從學(xué)生的實際出發(fā)，開展思想教育和管理工作。

首先學(xué)院應(yīng)建立平級管理體制，改變將學(xué)生置于底層的傳統(tǒng)管理制度，使管理者與學(xué)生之間的地位趨于平等。實行學(xué)生聽證制度，在學(xué)院出臺與學(xué)生有關(guān)的重大舉措時，要充分聽取學(xué)生意見和建議。在實踐中要堅持以學(xué)生為主體，以服務(wù)為宗旨，在充分考慮學(xué)生特點和專業(yè)特性的基礎(chǔ)上，健全和完善各項管理制度；其次學(xué)院應(yīng)建立層次性的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生確立符合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在成功中體驗自我價值的實現(xiàn)。比如，對于專業(yè)技能突出，舞臺表現(xiàn)力良好的學(xué)生，要引導(dǎo)他們更深、更扎實地發(fā)展專業(yè)技能，職業(yè)定位為專業(yè)表演團體演員；對于各方面表現(xiàn)中等的學(xué)生，引導(dǎo)他們參與社會實踐工作，提升綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力；對于學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差的學(xué)生，幫助他們樹立階段性目標(biāo)，并發(fā)掘自身優(yōu)勢與潛力，樹立學(xué)習(xí)的自信心；對于有其它特長的學(xué)生，引導(dǎo)他們加入相應(yīng)的社團，參與社團活動的同時拓展社會技能，等等。最后應(yīng)做好特殊學(xué)生的幫助工作。對于家庭經(jīng)濟貧困學(xué)生，在做好助學(xué)工作的同時，要教育其多參加勤工儉學(xué)活動，在培養(yǎng)社會技能的同時幫助其建立自尊與自信，學(xué)會自立自強；對于有心理障礙的學(xué)生，以關(guān)愛的方式，通過專業(yè)的心理輔導(dǎo)進行疏通與調(diào)節(jié)，塑造學(xué)生理性平和、積極向上的社會心態(tài)，為其營造一個寬松、寬容、寬厚的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

3.2 不斷創(chuàng)新管理手段，形成“全員育人”機制

隨著社會的發(fā)展與科技的進步，教學(xué)方法與管理手段也要不斷與時俱時。學(xué)生獲取信息和發(fā)出聲音的渠道越來越多，尤其是網(wǎng)絡(luò)通訊工具的高度發(fā)展，QQ、微博、微信等社交工具在手機應(yīng)用中的全面普及，學(xué)生能獲取超過老師知識范圍的大量信息。在學(xué)生管理中，教育工作者應(yīng)有效運用這些新興工具，比如，建立QQ群，能在課堂外了解學(xué)生的思想動態(tài)；建立微信群，能使師生在輕松氛圍下敞開心扉；高校通的應(yīng)用，大大加快信息傳播速度；建立學(xué)生管理系統(tǒng)，使管理規(guī)范化、系統(tǒng)化，提高工作效率。這些網(wǎng)絡(luò)工具的充分利用，不僅能加強師生間的交流溝通，讓學(xué)生深感老師的悉心關(guān)愛，減少學(xué)生管理中的內(nèi)耗，而且使學(xué)生“處于管理中而不自知”，在愉悅中接受管理。

學(xué)院應(yīng)聚集專任老師、教輔人員和行政管理人員等全體教職員工的力量，形成有效的“全員育人”機制。由于藝術(shù)類院校學(xué)生大都從小開始學(xué)習(xí)專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)的方式主要是言傳身教，久而久之，他們對專業(yè)老師具有很強的依賴性和信任感。所以，藝術(shù)類學(xué)生對專業(yè)教師非常尊敬，甚至崇拜。在實踐中，可以利用藝術(shù)類學(xué)生的這一特性，鼓勵專業(yè)教師兼任班主任或擔(dān)任其他學(xué)生管理工作，充分發(fā)揮專業(yè)教師的教育引領(lǐng)作用。在文化課教學(xué)中，鼓勵教師在講授文化知識同時要融入思想品德教育的內(nèi)容，教育學(xué)生學(xué)會做人、做事，尤其是要充分發(fā)揮“兩課”教學(xué)主渠道作用，堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，增強辨別是非的能力。實踐證明，思政課堂教學(xué)成效顯著的班級中，思想上積極要求進步的學(xué)生數(shù)占較大比例，大都學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，班級整體風(fēng)氣好。

3.3 重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，建立多元化評價機制

藝術(shù)類高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差異大、個性突出等特點，建立科學(xué)的多元化評價機制。學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，在學(xué)生綜合素質(zhì)考評上，應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為首要考核點，形成學(xué)生、家長、教師、社會共同參與的“四位一體”的評價機制。在評價方式上，可采用間接性評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價、動態(tài)性評價等方法，重視量化評價和質(zhì)性評價的相互結(jié)合，超越原有的以期末考試與平時成績兩項考核定總分的終結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)生發(fā)展?jié)撃芘c過程反饋。在具體的評價內(nèi)容上，打破單一的學(xué)科知識技能考試，要綜合診斷性評價、設(shè)置性評價等評價類型，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程的綜合評價，同時要突出評價的甄別選拔功能，使學(xué)生在評價過程中受到激勵，促進其反饋結(jié)果，改正缺點，全面發(fā)展。

作為學(xué)生思政工作者，要全面審視每一位學(xué)生，從多角度分析、評價、觀察并接納學(xué)生，促進其優(yōu)勢智能、潛能的發(fā)揮。不要只關(guān)注成績，要關(guān)注學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新與實踐能力，分析與解決問題的能力。在評價過程中，讓學(xué)生全程參與到自我的評價活動中，在良好平等的氛圍中學(xué)會了解、傾聽，學(xué)會肯定自身優(yōu)點，接納存在的問題，進行反思與改正，通過全方位、多元化的評價機制，使學(xué)院及時了解學(xué)生信息，作出客觀判斷，并合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生全面發(fā)展，真正做到“以生為本”，提高學(xué)生工作的有效性。

3.4 完善校園設(shè)施建設(shè)，營造師生共融的校園文化氛圍

具有濃郁的校園文化氛圍的教學(xué)環(huán)境，能更好地營造積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而師生共同參與校園活動，更能有效帶動校園文化往精、深領(lǐng)域發(fā)展，使學(xué)院深厚的文化藝術(shù)底蘊得以積累與傳承，從根本上調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的主動性。

由于專業(yè)的特性，具有一定辦學(xué)歷史的藝術(shù)院校，往往具有深厚的文化積淀，藝術(shù)前師先賢的崇高風(fēng)范形成的“文脈”，綿延傳承。所以，藝術(shù)院校要不斷尋求藝術(shù)教育與校園文化建設(shè)的契合點，讓師生們深深感受前輩藝術(shù)家們對偉大藝術(shù)造詣與崇高人生境界孜孜孜以求的精神力量，通過校園文化的熏陶，不斷提高自身藝術(shù)修養(yǎng)。因而藝術(shù)院校在注重專業(yè)發(fā)展的前提下，更需重視文化水平與學(xué)術(shù)研究的不斷提升，將藝術(shù)作品和藝術(shù)活動陶冶情操、啟迪思想、升華人格、點亮人生的過程與校園文化對學(xué)院傳統(tǒng)文化的傳承弘揚和師生精神文明的充實提升作用有機統(tǒng)一，使學(xué)生的技能提高與精神成長同步。學(xué)院在廣泛開展豐富多彩的校園文化活動的基礎(chǔ)上，要不斷建立與完善兼具實用性和蘊含本校特有藝術(shù)底蘊的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，如暢開式舞臺、大型廣場等，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐提供良好的校園平臺，同時為學(xué)院教師參加校園文化活動提供條件，引導(dǎo)教師直接參與指導(dǎo)社團活動，進行學(xué)術(shù)研究與實踐創(chuàng)新理論研討，協(xié)助學(xué)生組織校園文化活動，完善社團指導(dǎo)教師評優(yōu)評獎機制，促進教師對校園文化向“精、深、優(yōu)”方向發(fā)展的引領(lǐng)作用。

總而言之，當(dāng)前高等藝術(shù)院校學(xué)生工作中存在的諸多問題要求我們必須堅持并切實貫徹“以生為本”管理理念，以學(xué)生個體為管理的主體，不斷創(chuàng)新管理方法，以關(guān)愛之心助學(xué)生成才，實現(xiàn)學(xué)生健康成長和諧校園的全面建成。

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作者簡介

夏開堂（1966-）男，講師，學(xué)位：碩士，研究方向：思想政治教育。