《廬山的云霧》（第二課時）教學品評

丁亮亮

【教學片段一】

師：第一課時，同學們已經把課文讀得很流暢了。下面，老師想報幾個句子讓大家聽寫，可以嗎？（1.廬山的云霧千姿百態。2.廬山的云霧瞬息萬變。）

（生聽寫，對照屏幕批改訂正）

師：猜猜看，老師為什么聽寫這兩句話？

生：因為這兩句話寫出了廬山云霧的特點。

【評析】在復習導入時，教者讓學生聽寫了兩句話，“廬山的云霧千姿百態。”“廬山的云霧瞬息萬變。”這兩句話點明了廬山云霧的特點，是第2、3兩個自然段的中心句。學生在聽寫兩句話的過程中，不僅做到正確書寫，也學會了關注文章的關鍵句，為后續教學觸摸語言，深入淺出地交流奠定了基礎。這樣的聽寫設計，不僅是一個復習環節，也暗合了本課的重點，接下來的教學也依此展開。

【教學片段二】

師：作者是怎樣具體描寫廬山云霧千姿百態、瞬息萬變特點的呢？請同學們默讀課文的第2、3自然段，邊讀邊思考，并用筆勾畫出相關詞句，再在小組中交流。

師：作者是怎樣寫出廬山云霧的瞬息萬變的？

生：我從“剛剛、轉眼間、明明、還沒等你完全看清楚”這些詞句中看出廬山云霧是瞬息萬變的。

師：如果把這些詞都換成“一會兒”好不好？自己讀讀看。

生：感覺不好。都換成“一會兒”讀起來感覺一直在重復。

師：語文用詞講究變化，這些詞語將廬山云霧的瞬息萬變表現得淋漓盡致！你能讀出云霧的瞬息萬變嗎？（生有感情地朗讀）

師：廬山的云霧瞬息萬變，只有這四種變化嗎？

生：不止這四種變化。

師：你從哪兒知道的？

生：我從省略號知道的。

生：我從瞬息萬變的“萬”字中看出來的。

師：還會有哪些變化呢？（出示：廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛 ，轉眼間 ；明明， ，還沒等你完全看清楚， ……）

生：剛剛還是一只可愛的小綿羊，轉眼間就變成了一串甜甜的棉花糖；明明是一只憨態可掬的北極熊，還沒等你完全看清楚，它又變成了香噴噴的奶油蛋糕。

【評析】用“作者是怎樣具體描寫廬山云霧千姿百態、瞬息萬變特點的呢？”這樣一個問題引領學生走進文本，自主閱讀，產生獨特的感受、體驗和理解，在有了自己的感悟后，先試著和小組中的伙伴說一說，在和伙伴的合作交流中，思維在不斷刷新、完善。正是因為有了以學生的個性化閱讀和小組討論為前提，加上教師的適時引導和點撥，學生才能真正理解作者準確的用詞、形象的比喻、不同角度的觀察等寫作方法。在這個過程中，學生自主地投入到語文的學習、體驗和探討中，充分發揮自己的想象力和創造力，反復揣摩文本的語言，用心體味文本的意蘊，感悟語言文字的魅力。

【教學片段三】

師：同學們，我們再來關注一下第2、3兩個自然段，你有什么發現？

生：這兩個自然段都是先用一個中心句概括，再進行具體地描寫。

師：你真會發現，這樣的構段方式叫總分式。

生：作者想象很豐富，并運用了比喻的手法。

師：作者正是用了巧妙的構段方式，再用形象的比喻，把廬山的云霧描寫得如此令人神往。請你也用總分的構段方式介紹一處景或一種事物，如果能用上一些比喻句就更棒了。（生練習仿寫，交流點評）

【評析】《廬山的云霧》這篇課文無論在結構特點還是語言表達上都具有鮮明的特點，教者抓住文中形象的比喻手法、總分的構段方式這些特點，從語言文字入手，由外及內，由淺入深地引導學生進行遷移模仿。學生感悟了文本的語言之美，領悟了文本的形式之美，再學以致用，就更加有章可循，有法可依。當學生練習了片段寫作后，讀一讀，評一評，改一改，也必不可少。教師如果能發揮教學智慧，抓住有效生成，再次對照文本，引導學生明白寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫，學生的語言表達會更加順暢，更加靈動。

（作者單位：南京市南湖第二小學）