高職院校職業生涯規劃課程教學方法探索

◎李姝(重慶電子工程職業學院,重慶沙坪壩 401331)

通過調查了解重慶電子工程職業學院為例的西部高職院校學生職業規劃課程教學方法現狀，各學校以公共選修課的形式普遍開設了職業生涯規劃課程。但在職業生涯規劃課程教學上還存在很多問題，比如教材內容純理論，教學模式基本都是教師講授，教師專業能力不足，學生缺乏興趣等。為了改變這些現狀，筆者認為主要要依賴教學方法的探索和創新，如形式多樣的教學方法、結合每個同學的心理測試和增加實踐教學等，才能保證職業生涯教學效果。

二、高職院校職業生涯規劃課程教學模式現狀

(一)教學方法傳統單一

高職院校職業生涯規劃課程教學過程現在基本以系統的課堂理論講授為主，僅局限于作為16-32課時的公共選修課的課堂講授教學，或輔以一些講座。職業生涯規劃課程雖基本屬于認知主義職業教育教學模式，但在教學過程中如何使用創新的教學方法以達到更好的教學效果，現在基本屬于空白。

(二)教學過程忽視學生個性差異，缺乏實踐環節

高職院校能積極開設職業生涯規劃課，職業生涯規劃教育從本質上看就是要發現學生的獨特性及其個性特長，了解自我、認識自我，幫助學生找到一條促進其潛能充分發展的職業生涯規劃路線。但職業生涯規劃課教學大多采用注入式教學、單一化的教育模式，著眼于全體而忽視個體現象普遍存在。并且在教學過程中很少有實踐環節，很難讓學生根據自身的個體差異制定出符合自身的職業生涯規劃。

(三)課程內容缺乏系統性和針對性

高職院校職業生涯規劃教材目前也較為豐富，但很多都是簡單對國外生涯規劃的理論介紹或直接對本科院校的大學生生涯規劃教材引用，理論部分占比例較大，實踐操作內容不強，案例少，缺乏自我心理測試的內容，或簡單羅列幾個簡單的心理測試目前職業生涯規劃的內容體系還沒有統一的結論，沒有站在學生的立場編寫，雖然一些高校也引用國外一些成熟的教材，但由于國情和文化等方面的差異，缺乏針對性。

(四)師資隊伍素質不健全，教學水平有待提高

在發達的國家，職業規劃的大學有一群專業的老師，他們中的大多數已經受到教育學、社會學、心理學、管理學、教育與培訓再進行人力資源管理等。而我們的職業生涯規劃的課程在高職院校主要由就業指導中心的老師、輔導員、學生、職員等負責，在幾乎沒有專門從事職業規劃理論課程學習和研究的情況下，一些問題如知識狹窄,缺乏經驗逐漸暴露出來，接受培訓在整個教學過程中是幾乎沒有。

三、豐富高職院校職業生涯規劃教學方法

講授的教學模式是教師使用最早的、應用最廣的教學方法。職業生涯規劃課程因學生對職業認識不到位等原因，僅僅只簡單使用講授的教學方法很難對學生產生實質的教學效果。所以，我們必須在堅持傳統的講授教學模式外還應有新的嘗試。

(一)使用科學測評系統幫助學生評估自己的教學方法

主要有：career sky測評、霍蘭德SDS職業興趣測試、MBTI職業性格測試、EQ情商測評、事業心測評、溝通交流能力測評、處理問題能力測評、領導能力測評、創業潛力測評、成功傾向測評、職業選擇測評、工作壓力測評、工作態度測評、職業滿意度測評、人際關系測評等，學生通過完成測評報告來鞏固教學效果。學校應努力提供本課程的教學,當然,相應的教學條件也應具備，如職業評估系統；計算機職業咨詢工具，建立職業發展計劃文檔，收集各種各樣的教學資源和學習資源；職業發展相關的書籍、報紙、電影和電視信息、網絡信息等。

(二)案例教學法

案例教學是指在教師的指導下,學生在具體的事件中深入角色，重建情況，為了提高學生的實踐能力使用一種教學方法。理論、案例,是常見的故障。當前職業課程教學內容。由于缺乏豐富的案例，教學生涯理論，遠離學生實際，職業教育中學生往往缺乏直觀的理解，從而影響他們職業生涯的理解。

(三)增加實踐教學方法

實踐教學是鞏固理論知識和加深了解的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高能力的重要平臺。我們可以組織一些活動，如調查、心理測試、仿真工作等，學生被鼓勵開發個人規劃，愿意在現實生活利用假期尋求實踐或實習的機會。

(四)其它教學方法

邀請職業生涯規劃專家、企業成功人士、成功學長以講座形式開展職業生涯規劃教學。通過現實生活中的實例，讓學生加深對職業生涯規劃的理解，幫助其進行職業生涯規劃，提高職業生涯規劃的能力。

結語：職業生涯規劃是一門應用性很強的學科，因此除了傳統的課堂講授外還要堅持第一課堂與第二課堂相結合和普遍指導與個別指導相結合的原則。豐富多彩的教學內容除了理論教學，還要有大量的應用案例分析、人才測評、互動、討論、社會調查、社會實踐活動和游戲，場景模擬教學方法。最后可以讓學生更充分地了解自己，了解社會,知道你的職業方向，盡快調整自己的職業目標和行動,從而更科學、合理地規劃自己的職業生涯。

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