淺談商科高職院校財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)法的運(yùn)用

吳海英

一、目前財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）理論無(wú)法指導(dǎo)實(shí)際，違背職業(yè)教育的精神

我國(guó)對(duì)財(cái)務(wù)管理的研究起步較晚，課程較少結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐。實(shí)踐應(yīng)用上，西方管理會(huì)計(jì)理論往往建立在相關(guān)假設(shè)的基礎(chǔ)之上，并大量使用過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)模型，違背了高職院校“理論夠用、注重實(shí)踐”的精神。所以在專(zhuān)業(yè)教育上讓學(xué)生更有效地理解理論在實(shí)踐中的應(yīng)用應(yīng)該是教學(xué)的首要目標(biāo)。案例教學(xué)中的“客觀真實(shí)性”和“突出實(shí)踐性”的特點(diǎn)很好的符合了高職高專(zhuān)的要求。

（二）教學(xué)手段和方法單調(diào)

目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中仍以課堂講授為中心，以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。管理會(huì)計(jì)計(jì)算題居多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以簡(jiǎn)單的計(jì)算題為主，使學(xué)生有一種在做數(shù)學(xué)題的感覺(jué)，而案例教學(xué)中形象生動(dòng)的案例和相互討論的方式能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

二、財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)法的運(yùn)用

案例教學(xué)中案例是核心，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。管理會(huì)計(jì)教學(xué)中不同的內(nèi)容需要選擇不同類(lèi)型的案例，不同類(lèi)型的案例在不同的情況下運(yùn)用。

（一）案例的分類(lèi)

按照案例所涉及內(nèi)容的多少和分析難易程度的不同，可分為：①微型案例；②中小型案例；③大型案例。

按不同的案例設(shè)計(jì)目的可以將其分為三種類(lèi)型：①為教師組織課堂講授而設(shè)計(jì)的案例(簡(jiǎn)稱(chēng)引導(dǎo)案例)；②為組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論而設(shè)計(jì)的案例 (簡(jiǎn)稱(chēng)課堂討論案例)；③為學(xué)生課后分析而設(shè)計(jì)的案例(簡(jiǎn)稱(chēng)課后分析案例)。

（二）案例在財(cái)務(wù)管理中的分配設(shè)計(jì)如圖1：

圖1 案例在財(cái)務(wù)管理中的分配設(shè)計(jì)

（三）案例在財(cái)務(wù)管理中的設(shè)計(jì)舉例

小型案例多用于課前引案，例如籌資管理分析中用“籌資組合方案”為案例，來(lái)引出課程的內(nèi)容。大型案例如投資管理中“ERP公司的固定資產(chǎn)更新決策”來(lái)練習(xí)學(xué)生對(duì)投資管理的理解運(yùn)用程度。中型案例如在營(yíng)運(yùn)資金管理分析時(shí)的“長(zhǎng)江機(jī)床廠的生產(chǎn)決策”，來(lái)貫穿一節(jié)課的內(nèi)容，使之形象生動(dòng)。

三、案例有效性的分析

（一）案例教學(xué)要有理論指導(dǎo)

案例教學(xué)法并不排斥講授法，相反沒(méi)有扎實(shí)的基本理論知識(shí)，一味的講案例都是空談，所以在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，兩者應(yīng)該相互結(jié)合相輔相成。案例中的信息只有理解了基本知識(shí)以后才能發(fā)現(xiàn)，不然只是霧里看花。

（二）合理安排案例

案例教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但是不是任何地方都適合使用案例。正如前面所說(shuō)案例有不同的種類(lèi)，要按課時(shí)的安排和需要選擇案例。案例一般較長(zhǎng)，如果都在課堂講授會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，所以有些案例要放在課后進(jìn)行。面對(duì)小型的作為課前引導(dǎo)的案例，應(yīng)該盡量的選擇貼近學(xué)生的生活的案例，使學(xué)生激起學(xué)習(xí)的興趣，也使枯燥的理論變得形象生動(dòng)。對(duì)與課堂分析的案例，應(yīng)該在理論難以解說(shuō)的情況下使用，使難變易。

（三）課后案例以培養(yǎng)學(xué)生能力為主

課堂上的案例多在為能更好的傳授知識(shí)作準(zhǔn)備，課后的案例基本要靠學(xué)生自己完成。這就需要考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是許多高職學(xué)生缺少的，一方面要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面要讓學(xué)生用寶貴的課后時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，這就需要有一種激勵(lì)的成績(jī)表現(xiàn)形式。

四、發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的主導(dǎo)作用

案例教學(xué)的成功使用，還取決于如何成功組織案例教學(xué)，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。尤其是課堂討論教學(xué)案例的實(shí)施中，教師更是案例教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵。

（一）課前精心準(zhǔn)備

在授課前，教師要選擇適合本課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)學(xué)時(shí)的教學(xué)案例，它需要教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心。教師應(yīng)該計(jì)劃和控制好每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括案例選擇、案例組織、案例時(shí)間控制、學(xué)生反映以及案例總結(jié)等細(xì)節(jié)性問(wèn)題。

（二）認(rèn)真組織課堂教學(xué)

在案例教學(xué)的實(shí)施中，教師需做好案例教學(xué)的考評(píng)，設(shè)計(jì)好案例教學(xué)的考評(píng)表格，做好案例討論的記錄，同時(shí)教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，積極發(fā)言。在案例的研討中，教師應(yīng)控制好研討主線，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究案例中的問(wèn)題和可能采取的解決辦法。

五、發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用

（一）案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況加以把握

由于是財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了較綜合的會(huì)計(jì)知識(shí)和案例分析的經(jīng)驗(yàn)，理解能力較強(qiáng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)即可。

（二）由學(xué)生參與教學(xué)案例的搜集與編寫(xiě)

在案例教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單案例的搜集與編寫(xiě)，可以利用網(wǎng)上資料，也可以是學(xué)生實(shí)際調(diào)研的資料，或者是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積累的資料。這樣做也是對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用過(guò)程。

總之，案例教學(xué)的有效實(shí)施離不開(kāi)教師的嚴(yán)密組織和學(xué)生的積極參與，案例教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但如何合理設(shè)計(jì)和使用教學(xué)案例，在財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，仍是值得我們思考的問(wèn)題。

[1]和亞勛，理論與實(shí)踐有效結(jié)合在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J]；知識(shí)經(jīng)濟(jì)；2012年01期.

[2]王春萍，案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)高職教育中的應(yīng)用[J]；會(huì)計(jì)之友(中旬刊)；2007年05期.