我國體育學學科體系的結構重構研究

趙魯南 ，韓春利 ，孫晉海 ，于 杰

體育學學科體系的結構是體育學學科研究的“骨架”，其體系結構決定了體育學的研究層次、學科設置、學科間銜接及交叉關系。在體育學學科體系結構建設方面，德國、美國、英國、俄羅斯等國的專家學者研究較多[1-2]；20世紀80年代以來，我國專家學者也取得了一系列成果[3-7]。但是，隨著體育學科原有研究領域不斷地向縱深發(fā)展和新的領域不斷出現，現有體育學學科體系結構已經不適應新時期體育學科發(fā)展的理論和實踐需要。

當前，我國體育學學科結構體系建設中存在的問題主要表現在3個方面。（1）現有體育學科結構缺乏科學的、統一的分類依據和標準，對研究對象、研究方法、研究內容、研究思路、問題解決脈絡等存在不同理解，模仿科學哲學或政治哲學的分類模式而構建的體育學科分類體系，不能滿足理論和現實需要；（2）對體育實踐領域中的體育行為、體育人類、體育地理、體育仿生等相關問題、新興學科及自創(chuàng)學科在體育學學科結構歸類上缺乏開放性和容納性；（3）一些現有學科在范圍歸屬上模糊不清，學科交叉性混存現象嚴重，如民族傳統體育學中的民族體育與傳統體育的學科定位問題，體育教育訓練學中的體育教學與運動訓練的學科定位問題等，這種學科邊界模糊現象，制約了學科的發(fā)展[8]。

因此，當前我國體育學學科體系結構建設中存在的問題、學科體系理論研究落后于實踐步伐的現狀要求必須重新對現代體育學學科體系的結構進行研究[9]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以我國體育學學科體系結構的現狀以及新的結構體系構建為研究對象。

1.2 研究方法

主要采用文獻資料、比較、專家訪談與專家評判等方法，運用邏輯學、體育史學等多學科理論進行研究。遵循“實踐—理論—實踐”的辯證思維法則和邏輯思維進程與歷史進程相統一的法則，采用邏輯分析、歸納、演繹、推理等手段，從邏輯起點論和問題系統論視角出發(fā)，構建體育學學科體系的結構。

2 研究設計與過程

（1）通過查閱學術期刊、專著、標準、會議紀要，梳理體育學發(fā)展歷史，考察體育學學科發(fā)展現狀，辨析體育學學科內涵與外沿，明確體育學學科屬性，從而確定現代體育學學科體系結構構建的方法及標準。

（2）針對體育學學科體系結構構建的依據方法和分類標準設計訪談提綱，對體育學學科結構構建的相關問題咨詢有關專家。

（3）在文獻資料剖析、專家調研訪談等研究基礎上，初步構建出以體育學的邏輯起點、歷史演進和學科建制等為標準的體育學學科分類體系，設計上述體育學學科體系結構評判表，請專家對構建的體育學學科體系結構進行評判，并在此基礎上不斷改進完善。

（4）通過各種研究方式，最終篩選確定體育學的學科分類標準，構建體育學學科體系結構，充實體育學學科不同構成部分的內容。

3 我國體育學學科體系結構的具體構建

體育學學科體系的結構是采用特定的科學分類原則與標準，把體育學學科包含的各分支體育學學科進行劃分，并按照各分支體育學學科之間的關系加以歸類，構成一個縱橫層次分明、內涵聯系緊密的體育學學科系統整體。鑒于現代體育學學科體系涵蓋內容的復雜性、多樣性及交叉性特征，單純地依據某一種標準進行分類顯然不能對體育學學科體系的結構形成全面的詮釋。研究力圖通過對體育學學科體系結構的剖析與審視，遵循“實踐—理論—實踐”的辯證邏輯思維法則以及邏輯思維進程與歷史進程相統一的法則，將體育學學科體系的結構分別從體育學的邏輯起點、體育學學科發(fā)展的歷史演進、體育學的社會建制等3大視角進行構建。

3.1 以邏輯起點為分類標準的體育學學科體系結構

學科的邏輯起點實質上是學科如何構建的出發(fā)點[10]，學科的邏輯起點決定著學科內在邏輯展開順序的合理性[11]。探究并厘清一門學科體系的邏輯起點，是確立研究對象特性，深入展開后續(xù)研究繼而構建、完善學科結構體系的重要基礎。

綜合前人文獻論述[6-7，12]、專家訪談調查及體育自身發(fā)展歷史，認為，體育學學科體系結構的邏輯起點應該是“身體活動”，這是體育學學科體系中最基礎、最本質的內容。這種“身體活動”是指遠古人類生存需要的本能需求，伴隨人類文明的誕生與發(fā)展，逐步演變成為有組織、有意識、有目的的習慣行為，這種“身體活動行為”不是早期人類刻意追求的體育行為，是一種潛意識的“亞體育”行為。伴隨社會發(fā)展，由“身體活動”這一邏輯起點發(fā)散外延，逐步衍生出“體育教育問題研究”“體育人文問題研究”“體育社會問題研究”和“體育哲學問題研究”等體育學學科結構的各子范疇體系。

這種以“身體活動”為邏輯起點的體育學學科體系的結構建立，首先包含了體育記述方面、體育探究方面和體育應用方面3大層次的研究。其中，體育記述性研究分為體育基本認識研究、體育史料研究和體育構成類型研究3個子層次；探究性研究分為體育認識論研究、體育與關聯學科研究和體育發(fā)展觀研究3個子層次；應用性研究分為體育理論應用研究、體育實踐應用研究、體育方法應用研究和體育工具應用研究4個子層次。每個子層次由若干具體研究內容構成，3大層次各內容之間環(huán)環(huán)相扣、脈脈相承，構成了嚴密的體育學學科體系結構的邏輯系統（見表1）。

表1 以邏輯起點為分類標準的體育學學科體系結構

3.2 以學科發(fā)展的歷史演進為脈絡的體育學學科體系結構

以學科發(fā)展的歷史演進為脈絡，依據“提出問題—篩選問題—研究問題—問題學科化—學科問題化”的研究思路對體育學學科體系進行分類，主要基于體育學的學科發(fā)展根基與發(fā)展動力，還要從體育學的實踐與改革，即從歷史演進的脈絡中去尋求。

以此標準，可以將體育學學科體系的結構按照從無到有、從零亂到完善、從個體到系統分為準體育學科、前體育學科、基干體育學科、分支體育學科、交叉體育學科、超體育學科和元研究體育學科等7大層次，各層次分別由各自的具體學科與研究內容構成（見表2）。（1）準體育學科是指具有“體育學科胚芽”性質的經驗性階段的學科；（2）前體育學科是指經驗性的體育問題在不斷發(fā)展的后期逐步穩(wěn)定下來，進一步綜合成新的概念，該階段的特點是“多重態(tài)”[13]，其存在的形式介于問題與學科之間，但還未形成學科或僅有向學科化發(fā)展的趨勢[10]；（3）基干體育學科是指關于體育的基本概念、原理、范疇、分類、結構、功能、目的、研究方法與手段等方面論述的學科；（4）分支體育學科是從基干學科中分化出來的學科；（5）交叉體育學科是指由2門或2門以上不同研究領域的體育學科之間、體育學科與其他相關學科之間、與體育相關的其他學科之間結合而成的新學科；（6）超體育學科是指綜合運用多種科學原理與方法來解決體育領域中綜合性、復雜性問題的學科；（7）元研究體育學科是指以體育學學科研究內容自身為研究對象的學科。以學科發(fā)展的歷史演進為標準的分類體系，從時間序列上可以體現出更清晰的層次感，從學科設置與研究內容上可以體現出更清晰的縱深性與學科間的相互支撐性。

表2 以學科發(fā)展的歷史演進為標準的體育學學科體系結構

3.3 體育學的社會建制學科體系結構

學科的建制化是指處于零亂、散化狀態(tài)且缺乏獨立性的一個研究領域轉變?yōu)橐婚T獨立的、組織化的學科的過程[14]。任何一門學科的形成與發(fā)展都必須以特定的社會建制為基礎，以社會建制為標準的分類體系，也能更好地體現出高等體育院系體育教學、科研、訓練的屬性歸屬。我國體育學科專業(yè)設置的社會建制體系主要是以高等院校體育專業(yè)學科發(fā)展需要而構建的，其中，核心組成是研究生教育與本科生教育，二者構成了我國高等體育教育的重要組成。據此，本文基于社會建制為標準的學科分類，從大的方面仍沿用當前體系，將體育學學科體系的結構首先分為研究生體育和本科生體育2大部分。本科生體育是指4年本科專業(yè)的學科建制體系；研究生體育理論上包括博士研究生與碩士研究生在內的學科建制體系，但基于博士研究生的教育目標更多的是指向各學科綜合要求的博學教育，所以，本文研究生體育學學科體系的研究對象特指碩士研究生專業(yè)。

關于體育學科的設置，我國自新中國成立以來始終處于不斷探索的過程中，體育學科研究生專業(yè)與本科專業(yè)均得到了快速發(fā)展。當前，研究生專業(yè)設有體育學下的體育人文社會學、體育教育訓練學、運動人體科學、民族傳統體育學4個二級學科，各二級學科下又分為不同的研究方向；本科專業(yè)設有體育學下的體育教育、運動人體科學、民族傳統體育、運動訓練、社會體育5個專業(yè)，體育管理（屬管理學）、體育舞蹈（屬舞蹈學）雖暫時沒有成為體育正式專業(yè)，但逐年增加的招生規(guī)模已成為體育本科專業(yè)不可忽視的重要組成部分。上述研究生、本科生學科設置體系的建立與不斷演變促進了體育學科的快速發(fā)展。但隨著社會發(fā)展，這種學科分類體系在應用中出現了諸多問題，有些學科已經不能涵蓋現代體育的變化，導致學生在專業(yè)的選取上感到困惑。

我國不少學者對其中的相關問題也進行了關注，如魯長芬[15]以客觀存在的體育實踐形式為分類依據，對研究生教育中體育學及其下屬4個二級學科設置進行了研究，提出，體育人文社會科學與運動人體科學應作為體育學科的基礎支撐學科，并進一步提出，運動競技學、健身休閑學和身體教育學這3門學科應列為體育學科的主體構成部分。但是，體育實踐的具體形式有哪些？將體育學分為身體教育學、運動競技學和健身休閑學3個分支學科群，能否很好地涵蓋當前所有體育實踐形式，以及更好地接納新興體育實踐形式還有待實踐的檢驗。

結合我國研究生、本科生學科建設中存在的問題，從學科的社會建制出發(fā)構建了體育學學科體系的結構（見表3、表4）。從學歷層次上，將體育學學科體系的結構分為本科生體育和研究生體育2大層次。本科生體育設置8個學習專業(yè)，分別為體育教育實踐與理論、運動訓練實踐與理論、體育與社會發(fā)展理論與方法、體育管理實踐與理論、體育健身實踐與理論、體育舞蹈實踐與理論、體育與人體及自然研究和少數民族體育實踐與理論；研究生體育設置9個研究專業(yè)，分別為體育基本理論研究、體育人文理論研究、體育教育理論與實踐、運動訓練理論與實踐、運動人體理論與實踐、民族傳統體育理論與實踐、體育社會理論與實踐、體育組織管理研究和體育自然科學研究。每個研究方向又具體設置了若干專業(yè)學習課程，最終構成了分類較為清晰的體育學學科體系。

4 結 論

（1）體育學學科體系的結構是體育學學科體系建設的重要構成部分，對此加以詮釋與探究可以促進人們對現代體育學學科內涵、結構分類、子學科歸屬、子學科間相互關系、子學科與根學科關系等更加深入地把握和認識。

（2）鑒于體育學學科體系涵蓋內容的復雜性、多樣性及交叉性特征，單純地依據某一種標準進行分類很難對體育學學科體系的結構形成全面的詮釋，因此，分別以邏輯起點、歷史演進、社會建制為視角對新時期我國體育學學科體系的結構進行了構建。在實踐中可以三者共同參考，也可以根據需要選擇性應用。

（3）隨著社會發(fā)展，體育學的學科建設也會不斷變化、不斷出現新的內容，實施科學、動態(tài)、與時俱進的建設是現代體育學學科體系日趨走向完善的保障。

表3 以社會建制為標準的體育學學科體系結構——本科生層次

表4 以社會建制為標準的體育學學科體系結構——研究生層次

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