體育學院教師職業壓力的調查研究：以天津體育學院為例

魏祝穎

（天津體育學院教務處，天津 300381）

隨著我國高等教育改革的不斷深化與高等教育內涵的發展，提高教育教學質量成為當前高等教育的首要任務。學校要發展就必須不斷改革創新，改革創新過程必然會給教師帶來新的工作壓力。根據中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所聯合舉行的“2005年中國高校教師職業壓力和心理健康調查”中數據顯示，超過80%被調查教師反映壓力較大，緊張反應包括疲乏、焦慮、抑郁、工作能力下降、效率低等。教師的工作壓力會直接影響教學質量，也會影響師資隊伍的穩定和發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育院校教師職業壓力。本研究對天津體育學院28個教研室的部分專任教師進行調查，其中學科教師45名，術科教師39名，男性教師38名，女性教師46名。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法 問卷分為2部分，一部分采用了中國人民大學公共管理學院編制的教師職業壓力的量表，另一部分根據訪談內容總結出22條壓力源問題。通過自己和委托系部教學秘書向教師發放問卷共84份，回收問卷79份，其中有效問卷74份，有效回收率為88.09%。

1.2.2 訪談法 按照制訂的訪談提綱，采取面對面談話的方式對天津體育學院的雙肩挑、專任教師20名進行訪談調查，并同步錄音訪談內容，經過訪談記錄和錄音整理出教師目前壓力來源和應對方式。

1.2.3 數理統計法 運用Excel軟件對調查數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 天津體育學院教師職業壓力總體狀況分析

所有調查教師中，感覺壓力一般的34人，占總數的40.47%；感覺壓力很大的45人，占總數的53.57%；感覺壓力太大的5人，占總數的5.96%；感覺沒有壓力和壓力較輕的為0。調查結果表明，天津體育學院教師職業壓力是普遍存在的。

2.2 天津體育學院教師職業壓力的來源

2.2.1 天津體育學院學科教師職業壓力的主要來源 通過對天津體育學院45名學科教師進行問卷調查，進一步計算問卷中關于調查壓力源的22道題目的等級平均分，并按照題目平均分從高到低排序，具體調查結果見表1。

表1 學科教師的主要壓力源 N=45

2.2.2 天津體育學院術科教師職業壓力的主要來源 通過對天津體育學院39名術科教師進行問卷調查，進一步計算問卷中關于調查壓力源的25道題目的等級平均分，并按照題目平均分從高到低排序，具體調查結果見表2。

2.2.3 學科與術科教師職業壓力來源的比較 （1）同年齡段學科與術科教師職業壓力主要來源的比較。不同年齡段的教師職業壓力的主要來源也會不同，因此將教師年齡分為4個階段，對各年齡段學科教師和術科教師進行比較分析，通過調查得出，21 ～ 30歲這個年齡段教師職業壓力的主要來源都是來自工資待遇問題。31 ～ 40歲學科教師與術科教師壓力源的差異，學科教師認為負擔過重，術科教師則是認為職稱評聘給自己帶來了很大壓力。41 ～ 50這個年齡段的學科教師與術科教師壓力來源有些相似，子女的教育或就業問題成為了教師的壓力。50歲以上的教師似乎在工作中因為一些問題而不能施展自己的能力，如被動地適應單位改革、對教師業務能力要求越來越高等，特別是臨近退休心理矛盾和多種疾病易于發生的階段，心理壓力較大。

表2 術科教師的主要壓力源 N=45

（2） 同職稱學科與術科教師職業壓力來源比較。同職稱學科與術科教師職業壓力的主要來源也會有差異，學科教授認為科研任務是造成壓力最主要的原因，術科教授則認為是因為所做的工作不能得到合理評價給自己造成很大的壓力。學科副教授認為工作缺乏成就感給自己造成很大壓力，術科副教授認為教學任務過重是造成壓力的最重要原因；講師一致認為工資待遇問題成為了主要壓力來源；助教、見習助教認為職稱評聘非常重要，成為了自己壓力來源的主要原因。

2.3 天津體育學院教師職業壓力的應對方式

壓力是動力還是阻力，在很大程度上取決于個體如何去應對。根據新浪教育網對中國教師職業壓力應對方式的調查得出，16.80%的教師選擇積極解決問題，30.60%的教師選擇尋求社會支持，37.20%的教師選擇逃避回避問題，15.40%的教師選擇消極對待。通過對天津體育學院84名教師進行問卷調查結果，得出教師的應對方式也有所不同，具體調查分析結果見表3。

從表3中可以明顯看出，天津體育學院的教師積極應對壓力的水平遠遠高于全國教師平均的水平。分析原因與體育專業教師大多性格開朗，經歷過體育運動項目比賽歷練，具有較好的心理素質和自我調節，面對工作壓力有好的應對態度和應對方式。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 天津體育學院教師普遍存在壓力，多數教師感到壓力很大。

3.1.2 天津體育學院學科教師職業壓力的主要來源按壓力從大到小排序為科研業務、職稱評聘、教學任務過重、工資待遇問題、進修、培訓等繼續深造的機會少，體育院校教師社會地位不高等方面。

3.1.3 天津體育學院術科教師職業壓力的主要來源按壓力從大到小排序為科研任務、學生在上課期間的安全問題、職稱評聘、考核與評比、工資待遇問題、進修、培訓等繼續深造的機會少等方面。

3.1.4 學科與術科教師在同年齡段、同職稱方面主要壓力源平均分有不同。

3.1.5 教師在面對壓力時大部分采用積極的應對方式。

3.2 建 議

3.2.1 從主觀因素考慮，教師作為受壓的主體，要客觀地認識自我，要學會正確地進行自我評價，根據學校改革變化積極調整自己的認識，增強自身的心理調節能力。對待壓力學會轉換視角看待，變壓力為動力，積極應對。

3.2.2 學校營造和諧良好的內外環境。一方面，學校注重關心青年教師的住房、職稱、家庭、升遷等事關職工切身利益的事情，努力創造條件解決他們的實際問題，努力將壓力降到最低，以使得青年教師安心于本職工作。另一方面，要營造和諧、寬松、相互團結、學習正風氣的生活和工作氛圍，為青年教師搭建實現理想和發揮才智的健康環境。

表3 教師職業壓力應對方式的調查

3.2.3 完善師資培訓機制，提高整體業務水平。從學科發展、人才梯隊建設、專業建設需要出發，建立教師進修、培訓長效機制。按照專任教師、管理干部、工勤人員分類，針對每一類人員的崗位需求，結合學科建設、專業發展、提高專業素質等方面，建立全方位培訓體系，處理好“用”和“育”的關系。同時，拓展培訓渠道，充分利用廣大社會資源，鼓勵教師專業進修。

3.2.4 建立科學、合理的評價機制。教師的工作要多維角度去評價，科學研究成果是一部分，教學效果、師德素質、學生評價等應納入評價指標體系，盡可能做到全面、科學。避免一味強調論文、課題數量，忽略教學質量和教學評價，導致學校教師無心研究教學的局面。

3.2.5 加快師資隊伍建設。根據學校近年發展，隨著教師陸續退休，各專業教師還處于緊缺狀態。尤其改革教學模式，縮小班級上課人數，小班授課要求師資數量得到保證。因此，必須加快引進教師的進度，盡快補充新的教師，以保證全院教學的正常運行，從而減輕部分教師的課時多的工作壓力，使教師們有更多時間投入到教學科研中。

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