高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索——以資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護方向)為例

◆黃 晨 宮 方 賈莉莉 王 琛

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院)

黑龍江省是生態(tài)大省，哈大齊工業(yè)走廊建設(shè)區(qū)、大小興安嶺生態(tài)功能保護區(qū)、松嫩和三江平原農(nóng)業(yè)開發(fā)試驗區(qū)等“八大經(jīng)濟區(qū)、十大工程”的建設(shè)需要大量生態(tài)環(huán)境保護與建設(shè)技能人才。據(jù)專業(yè)人士分析，今后五年，黑龍江省生態(tài)環(huán)境的保護與建設(shè)必將取得較大的成果，生態(tài)環(huán)境保護的高素質(zhì)技能型人才缺口達3萬多人。因此，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)(生態(tài)環(huán)境保護方向)必須順應(yīng)我省經(jīng)濟發(fā)展形勢，不斷改革創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技能型環(huán)保人才的需求。

一、以社會需求和職業(yè)崗位為導向，定位人才培養(yǎng)目標

教育部教高［2006］16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出:“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。”資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護方向)專業(yè)建設(shè)與專業(yè)改革，應(yīng)遵循工學結(jié)合、校企合作的指導方針。通過近幾年對生態(tài)環(huán)保類企業(yè)調(diào)研、本專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、專業(yè)實踐人員訪談和專業(yè)建設(shè)指導委員會論證，得出本專業(yè)學生的職業(yè)范圍主要涉及各級環(huán)保、城建、農(nóng)林、水利、牧業(yè)等生態(tài)環(huán)境保護與建設(shè)部門，據(jù)此確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)城市規(guī)劃部門、生態(tài)示范區(qū)、環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)境監(jiān)理站、森林公園等行業(yè)生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)一線需要的，具有較強的實踐能力和較高的綜合素質(zhì)，掌握環(huán)境規(guī)劃、排污管理、大氣污染監(jiān)測、水體污染監(jiān)測、生態(tài)監(jiān)測、環(huán)境影響評價、征費、使用等方面的理論和技術(shù)，能從事城市管理規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、排污收費等方面的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。

二、以校企合作為依托，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

堅持以服務(wù)社會為導向，以高端技能型培養(yǎng)為本位，以職業(yè)能力訓練為核心這一辦學理念，以培養(yǎng)學生專業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭能力為目標，根據(jù)資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護方向)專業(yè)技能特點和培養(yǎng)要求，進一步完善“133”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。即學校、企業(yè)、行業(yè)共建一個平臺，與行業(yè)協(xié)會和龍頭企業(yè)深度合作，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索了工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式;課程體系建設(shè)三個相結(jié)合(課程考核與職業(yè)標準相結(jié)合、技能培養(yǎng)與行業(yè)標準、實訓項目與企業(yè)生產(chǎn));培養(yǎng)過程三個階段(基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能)。即:

三個階段能力細化分項基本技能培養(yǎng)文字撰寫能力、語言表達能力、網(wǎng)絡(luò)查詢能力、數(shù)據(jù)處理能力專業(yè)技能培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測能力、生態(tài)環(huán)境評價能力、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃能力、生態(tài)環(huán)境治理與保護能力職業(yè)綜合能力培養(yǎng)職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)、團隊協(xié)作精神培養(yǎng)、繼續(xù)學習能力培養(yǎng)3滿足行業(yè)需求，服從崗位設(shè)置，構(gòu)建課程體系

本專業(yè)在教育教學改革中秉承“專業(yè)服務(wù)行業(yè)、課程服從崗位、內(nèi)容符合要求、教學切合實際”的理念，通過對環(huán)保行業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置和從業(yè)人員知識、技能和素質(zhì)要求調(diào)查分析，根據(jù)專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力和職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合職業(yè)標準，對應(yīng)構(gòu)建了專業(yè)核心課程體系、專業(yè)拓展課程體系和職業(yè)素質(zhì)課程體系。專業(yè)課程體系的構(gòu)建過程下圖所示。

三、課程體系的構(gòu)建過程

以提升社會服務(wù)能力為依據(jù)，深入開展專業(yè)調(diào)研，聘請從事本專業(yè)實際工作的現(xiàn)場工程技術(shù)人員，組成專業(yè)指導委員會，參與課程開發(fā)。對每項工作內(nèi)容進行職業(yè)能力分析，按照完成每項任務(wù)的工作過程，分析每項任務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能，并綜合國家職業(yè)標準、職業(yè)技能鑒定考核規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)課程體系，科學制訂課程標準，完成整體教學活動設(shè)計、課程單元設(shè)計，實施項目引導等一體化的實踐教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。

四、通過專業(yè)任務(wù)開發(fā)，提高教師專業(yè)技術(shù)水平

加強教學團隊成員的專業(yè)技術(shù)能力，充分發(fā)揮資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護方向)專業(yè)及專業(yè)群的技術(shù)力量，先進的實訓設(shè)備等資源優(yōu)勢，開展相關(guān)任務(wù)的開發(fā)、技能培訓等工作。與森工環(huán)境監(jiān)測站合作，承擔部分森工林區(qū)環(huán)境調(diào)查任務(wù)項目，通過任務(wù)開發(fā)提高團隊教師的專業(yè)技術(shù)水平，同時學生參與到項目工作中來，項目內(nèi)容即實訓內(nèi)容，在團隊成員相互信任的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動團隊教師工作的積極性和主動性，加強與外界交流合作，保證團隊發(fā)展目標的實現(xiàn)。

黑龍江省森工總局是我省生態(tài)建設(shè)的主體，森工總局環(huán)境監(jiān)測站是以生態(tài)環(huán)境監(jiān)測為主的專業(yè)機構(gòu)，與我院同屬森工總局。發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，整合雙方資源，本著互利互惠、合作共贏的原則，共建生態(tài)環(huán)境監(jiān)測生產(chǎn)性實訓基地，為學生頂崗實習提供平臺。承接森工環(huán)境監(jiān)測站的部分工作項目，例如，生態(tài)環(huán)境保護、林區(qū)生態(tài)環(huán)境資料調(diào)查、林區(qū)水質(zhì)分析等工作。在教師、兼職教師的指導下，學生團隊完成項目內(nèi)容，在工作中提高學生技能水平與培養(yǎng)團隊合作精神，實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓。

2010年9月，為推進森工系統(tǒng)環(huán)境保護工作，加強林業(yè)生態(tài)建設(shè)人才培養(yǎng)力度，經(jīng)森工總局和省環(huán)保局與我們學院共同研究決定，雙方合作共建“森工環(huán)境監(jiān)測與指導工作站”，從而建立長期有效的校企合作運行機制，實現(xiàn)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的良好局面。

自2010年起，雙方共同完成了黑龍江省迎春林業(yè)局鍋爐煙塵(污染源)監(jiān)測、黑龍江省亞布力林業(yè)局亞布力名鎮(zhèn)環(huán)境影響評價環(huán)境監(jiān)測、黑龍江省森工總局下轄23個林業(yè)局環(huán)境空氣質(zhì)量監(jiān)測工作、水樣采集技術(shù)規(guī)范教學，迎春林業(yè)局污水處理廠及黑龍江省迎春林業(yè)局2011～2012集中供熱鍋爐改擴建環(huán)境影響評價環(huán)境監(jiān)測等監(jiān)測工作。每一批學生參加監(jiān)測前黑龍江省森工環(huán)境監(jiān)測站都要結(jié)合實際的監(jiān)測項目作培訓。通過培訓，學生們了解和掌握(地表水、地下水)從監(jiān)測點位的布置、采樣器的使用、樣器容器的洗滌、樣品的保存、運輸?shù)取１O(jiān)測點位布置原則、氣候條件影響因子、采樣器具的操作使用等具體內(nèi)容。在工作中教學，教學中工作，讓學生能學用結(jié)合。

五、加強監(jiān)督評估，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

為加強監(jiān)督和評估，設(shè)立了院系兩級教學督導組織以及學生教學信息站等質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，監(jiān)控對象涵蓋人才培養(yǎng)方案、教學條件、教學實施過程、教學評估體系和教學效果，同時確立了監(jiān)控的關(guān)鍵點，對教學輸入質(zhì)量、教學運行質(zhì)量以及教學輸出質(zhì)量進行全過程監(jiān)控。

1.監(jiān)控方法

一是實施系主任、教研室主任、教師、校外專家等多層級聽課制度，聽課要求明確;二是根據(jù)學院及上級教育行政部門的要求開展專業(yè)、課程、畢業(yè)設(shè)計、實訓基地等專項評估;三是在日常巡查的基礎(chǔ)上，重點做好期初、期中、期末教學檢查工作;四是開展多種形式的教學質(zhì)量評價，如督導評教、教師自評和互評、學生評教、聘請企業(yè)專家評教等;五是暢通信息反饋渠道，多途徑及時采集學生反饋的教學信息。除了學生網(wǎng)上測評、召開座談會等方式以外，還通過教學信息員、教室日記、教學信箱，以及教學工作QQ群等現(xiàn)代技術(shù)手段和平臺來交流和收集教學信息;六是對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，通過抽樣問卷和訪談的方式，調(diào)查分析畢業(yè)生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)以及社會適應(yīng)性情況，采集用人單位對本專業(yè)今后培養(yǎng)工作的意見和要求，用于指導人才培養(yǎng)方案的修訂和調(diào)整課程設(shè)置。

2.教學質(zhì)量評價形式

(1)學生評教

問卷測評:根據(jù)理論課程和實踐課程的不同性質(zhì)采用不同的問卷。問卷可以由督導聽課時隨堂進行發(fā)放，也可以在召開學生教學工作座談會時集中發(fā)放。隨堂發(fā)放的問卷往往采集學生對該門課程教學質(zhì)量的評價意見，座談會上發(fā)放的問卷，則是采集學生對該學期教學工作的總體意見。問卷回收后均經(jīng)統(tǒng)計和分析處理，反饋至相關(guān)教師或部門，要求及時整改，以不斷改進教學工作，提升教學質(zhì)量。

座談會評教:每一學期，面向所有班級至少組織一次學生教學工作座談會。座談會可以結(jié)合教學檢查工作進行，每班至少要有2名學生代表參加。座談會解答學生疑問，同時傾聽學生對學期教學工作的意見，如課程設(shè)置、教學設(shè)施、教師教學態(tài)度和教學質(zhì)量、教學管理等。意見由教學秘書整理歸類后及時分解反饋至相關(guān)教師和部門，督促改進。

(2)教師自評

結(jié)合期中、期末教學檢查，任課教師在對學生學習情況進行評價的同時，要求對自身的教學質(zhì)量和教學工作進行書面分析總結(jié)。分析材料經(jīng)教研室認定后交系部存入教師業(yè)務(wù)檔案。

(3)教師互評

教師互評主要有兩種形式:一是由教研室或系部組織公開教學活動，教師集體聽課評課;二是由教研室組織專題教研活動開展交流和互評。第一種方式為主要方式，特征是多人評一人，評議對象明確。第二種方式比較自由，以交流為主，評議對象發(fā)散。

(4)教學督導評價

由于教學督導組織按院系兩級設(shè)置，因此教學督導評價由院系兩級雙管齊下。學院教學督導處和系教學督導室每學期均各自組織督導員對教師進行隨堂抽查聽課，預(yù)先不告知，過程有交流，事后有反饋。院督導處對教師進行有重點地抽查評價，系督導室以每學期對所有參與授課的專兼職教師隨堂評價1次為最低要求。評價指標與教師互評聽課的教學質(zhì)量評價表同。聽課結(jié)果以書面形式反饋至教師本人，評價材料存入教學質(zhì)量檔案，評價成績直接與教師的教學工作業(yè)績考核、評優(yōu)評先和晉升職稱掛鉤。

(5)企業(yè)專家評價

為了考查課程教學內(nèi)容與企業(yè)實際工作的結(jié)合度和實用性，建立了企業(yè)專家進校聽課的制度。從大中型企業(yè)邀請部門負責人或技術(shù)骨干來校對專業(yè)核心課程進行聽課評課，企業(yè)專家所給予的意見建議以及所帶來的行業(yè)企業(yè)信息，啟發(fā)了教學改革思路，推動了工學結(jié)合的課程建設(shè)工作。

3.有效利用信息

在整個質(zhì)量監(jiān)控體系中，監(jiān)控的過程只是手段，對所采集的信息如何進行處理和利用才是監(jiān)控的重點工作，監(jiān)控的最終目的是通過對信息的有效利用，對教學過程中存在的問題進行梳理，同時開展問題跟蹤和研究等活動，以實現(xiàn)教學運行過程的及時糾偏和不斷提高教育教學質(zhì)量。對信息的利用過程中做到以下幾個幾點:一是多渠道采集信息，對信息進行比對和評價，提取有效信息和共性問題;二是對梳理的問題根據(jù)輕重緩急進行落實和整改，及時糾偏，防止讓信息采集流于形式;三是對問題的解決和落實情況及時做好反饋，尤其是向?qū)W生反饋;四是對突顯的教學問題進行跟蹤，積極開展教學研究;五是將監(jiān)督評估的結(jié)果與教學工作績效考核掛鉤，建立獎懲制度。

［1］教育部.教高［2006］16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》.2006.