建構主義為基礎的任務驅動教學法在計算機應用基礎課中的運用

李 焱

(青海建筑職業技術學院,青海西寧,810012)

計算機應用基礎是為高等職業技術院校各專業學生開設的、以普及計算機基礎知識為目的的一門課程。該課程的任務是全面、概括性地講述計算機辦公軟件應用中的一些基礎性知識和操作技能，通過學習提高學生使用計算機的綜合應用能力，為后續課程的學習及使用計算機解決本專業的實際問題打好基礎。

該課程是一門以應用為主的技能型課程，該課程的講授，是將理論知識與實踐知識結合起來，通過案例教學法、任務驅動教學法、項目教學法等方法進行教學，使學生通過實踐操作去理解理論知識，達到熟練操作的教學目的。本文將介紹運用建構主義為基礎的任務驅動教學法進行計算機應用基礎相關技能的學習及運用。

1 本文中使用的教學方法

1.1 建構主義教學模式

建構主義教學模式是指學習是積極的建構過程，不是被動地接受信息的過程, 是在已有知識經驗基礎上深入探索出來的。學生的學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索創新，建立新的認知結構的過程。例如，在講解完電子小報的制作過程，讓學生自己去創造性地完成一幅以自己感興趣內容為主題的電子小報。

1.2 任務驅動教學法

任務驅動教學法是以建構主義為基礎的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的教學理念；教學過程轉變為探究式學習過程，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。教師通過巧妙地設計教學內容，將要講授的知識和技能蘊涵在任務中，使學生通過完成具體任務，并在任務中進行創新，達到掌握知識和技能的目的。例如，在講解電子小報的制作中，教師將預先做好的一個電子小報給學生看，再圍繞它講解制作細節和步驟，然后要求學生制作一份以自己感興趣內容為主題的圖文并茂的電子小報。下面以制作電子小報的過程來說明以建構主義為基礎的任務驅動教學法。

2 以建構主義為基礎的任務驅動教學法的應用實例

2.1 提出任務

電子小報制作是word排版部分的一個綜合內容。學生在前一階段已學習了在word軟件中對文字的編排，包括版式、格式、段落、分欄、插入圖片、藝術字、文本框、自選圖形等，能對文檔進行簡單排版，但學生在制作電子小報任務過程中，對如何綜合運用各種知識點完成任務，缺乏分析問題、整體規劃和設計制作的能力。通過任務驅動教學法講解電子小報的制作流程及細節，并通過建構主義教學模式引導學生有創新意識地制作電子小報，讓他們在經歷完整作品的制作過程中，逐步領會利用各種知識點組織并制作出電子小報的技能，以此形成良好的信息表達能力。

2.2 解決辦法

2.2.1 分析任務

（1）向學生展示幾份電子作品，包括幾件精美的電子小報和用word排好版的幾份文字材料，讓學生回答哪種效果更具吸引力？

（2）告訴學生這幾篇精美的圖文并茂的電子小報就是利用文本加工軟件word制作出來的，同學們可以嘗試自己動手來制作一份精美的小報。

（3）在制作之前，還需要一些基本的知識與技能。通過觀察電子小報樣文，幫助學生找出電子小報的制作要素及版面設計的特色。讓學生對比幾份小報，看看他們有何共同之處？明確小報組成要素：報頭（刊名、日期、作者等）、內容（標題、文字、邊框、圖片等）

（4）讓學生分析在word中制作這樣的作品需要什么知識點（教師引導學生：圖片的插入、藝術字、文本框、自選圖形的使用等，不完整的教師進行補充）。

2.2.2 講授知識點

電子小報制作流程：

（1）確定主題；

（2）收集與選擇素材；

（3）設計版面（要求整體版面布局和諧，文字、圖片、色彩搭配及形式內容和諧）；

1）報頭（要醒目，突出主題）：作者、日期、導讀欄；

2）內容：由標題、圖片、藝術字、自選圖形及文本框等組成；

（4）制作作品；

（5）評價修改；

2.2.3 實例講解

（1）確定主題

電子小報是信息的一種呈現形式，主題應盡量貼近生活，圍繞自己感興趣的事去做，做出自己的特色。增強學生的學習興趣與求知欲望，它應該是主題明確，內容健康。

選題時要開闊視野，樹立關注生活，關注社會的良好意識。如：科技知識、專業知識、旅游景點介紹、足球（籃球）專題等。

（2）搜集資料

會利用網絡幫助我們尋找資料和素材。

（3）設計版面

1）使用文本框

文本框是可移動、可改變大小的文本或圖片的容器，當要精確定位文檔中文字或圖片的位置時，可使用文本框，在文本框中添加文字或圖片后，可將文本拖動到文檔的任意位置。通過改變文本框邊框和底紋的設置，使其符合設計的要求。

2）自選圖形的繪制

在對小報進行頁面設置后，要為它設計一個漂亮的框架。獲取框架素材的方式很多，可以從網上搜集，但要找到滿意的素材，要費許多時間。可以利用“繪圖”工具欄，制作漂亮的框架。

①制作方塊圖案

打開“繪圖”工具欄—選擇“自選圖形”—基本形狀—矩形—畫一個正方形（利用shift鍵輔助）。

設置自選圖形格式—填充淡黃色—無線條顏色

制作多個，放在一起可作為花邊，如右圖所示。

②制作線條圖案

打開“繪圖”工具欄—選擇“自選圖形”—線條—曲線

設置自選圖形格式—線條“黃色”—線條虛實“點-劃線”—4磅再做一條其他顏色線條—旋轉與翻轉—垂直翻轉（使兩條曲線有交錯感）—組合—可旋轉適當角度。如右圖所示。

③制作疊放在一起的圓形

打開“繪圖”工具欄—選擇“自選圖形”—基本形狀—橢圓—用shift鍵輔助畫一個正圓。

設置自選圖形格式—填充淡藍色—無線條顏色。

復制一個同樣的圓形—填充淡紫色。

再復制一個同樣的圓形—填充白色。

將三個圓形疊放一起—組合。可作為版面設計的一部分。如右圖所示。

3）電子小報的排版

向學生介紹常見的電子小報排版方式

①利用底紋或圖案排版

在文字下襯上顏色或圖案，可襯于整個版面下，也可襯于一文章下面。

②規整的排版—利用表格

用無邊框線的表格輔助排版，使版面規整。

③最常用的排版—文本框

文本框可移動、改變大小，可放文字或圖片，靈活定位。

④最活潑的排版—利用自選圖形

可以制作出各種有創意自選圖形，作為小報的花邊或邊框。

2.2.4 制作作品

任務一：確定主題

任務二：搜集、選擇素材。

任務三：制作電子小報，對某些操作不熟悉的同學可相互交流。在制作過程中進行一定的創新。

老師巡視，個別指導：教師不斷檢查各種錯誤問題，并給他們一些建議；提醒學生隨時保存自己的文件，以免機器故障或操作失誤使作品丟失。

2.2.5 作品評價

制作完成后，每組選出兩幅作品進行展示，讓同學對小報的主題、內容、版面設計進行自評、互評，老師進行點評，起到引導、激勵作用。通過展示作品，共同欣賞，評價作品，可使學生更深入理解知識點，進一步完善作品，使學生對小報的制作過程更加清晰明確，增加了學生的自信心和學習的動力。以下選自一名同學的作品。

3 教學實施過程的總結及注意事項

以建構主義為基礎的任務驅動教學法是一個實用有效的好方法。該教學法是針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、具有創新性的、可以收到良好教學效果的任務的集合。具體地說，這個過程有以下特點：

1)該過程可以用于學習一定的教學內容；

2)能將教學內容的理論與實踐結合在一起；

3)該任務能夠激發學生的學習興趣；

4)任務完成過程比教師講解實例要難些，有一定的綜合性；

5)學生能獨立地在短時間內完成，遇到困難能在教師有限的指導下自己克服;

6)學習結束后，師生可以對完成的作品進行評價，共同總結學習方法。

教師設計的任務要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；任務的難易度要針對學生的實際水平來確定；任務要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個任務都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向（掌握新知識、新技能還是培養其它能力或是復習以往知識）來確立最合適的任務。

[1]馬力.建構主義學習觀對高等職業教育課程設置的啟示[J].職業技術教育（教學版）,2006,27,23,37-38.

[2]祝朝映.任務驅動法在計算機教學中的探索與實踐[J].職教論壇,2010

[3]田麗.任務教學法在計算機應用基礎教學中的應用研究[J].職業教育,2012,7,128.

[4]余曉紅.淺談“任務驅動”在高職計算機應用基礎教學中的應用[J].職業,2009,1,12.