基于三維三層的應用型民辦本科“雙師型”教師培養模式研究

段延梅

（黑龍江東方學院，黑龍江 哈爾濱 150060）

1 問題提出

據統計，截至2010年，民辦高校676所（含獨立學院323所），比上年增加18所；招生146.74萬人，比上年增加6.60萬人；在校生476.68萬人，比上年增加30.55萬人，其中?？圃谛Ｉ?95.70萬人，本科在校生280.99萬人[1]。可見，民辦高校已具備較大規模，民辦本科教育已成為本科人才培養工作中一支不可忽視的重要力量。目前經教育部正式批準的普通民辦本科高等院校，大都是在原有高職高專的基礎上成立起來的。這些民辦本科院校也大都承續了培養“學術型人才”的路子，然而，據統計，未來一段時間高中生源將逐年銳減，與此同時，市場上學術型人才大量過剩，大量技術型人才缺少。在此種情況下，民辦本科院校所受的沖擊較大，生存境況不容樂觀，如不向“應用型、職業型、技術型”轉變，其發展空間將越來越小。

應用型本科院校就是培養應用型本科人才的高等學校，它的落腳點在于培養具有一定知識、能力和綜合素質，適應工業、工程生產第一線現實和發展需要的高級應用型復合人才[2]。它更強調“應用型”、“職業型”、“技術型”。而建設一支學術與實踐應用能力兼備的“雙師型”教師隊伍是提高人才培養質量，實現高素質應用型復合人才培養目標的關鍵[3]。鑒于此，開展了本文的研究，并旨在構建出一個適合應用型民辦本科院校的雙師隊伍培養模式。

2 應用型民辦本科“雙師型”教師培養中存在的問題

“雙師型”教師是對專業課教師的一種特殊要求，它包含兩方面的素質和能力：一是專業理論知識；二是專業實踐技能。對于應用型民辦本科院校，雙師培養雖然已經得到一定重視，然而不可回避的存在一些問題，主要表現為：

（1）建設機制不完善，缺乏科學的培養機制。對“雙師型”概念與內涵理解的錯誤，使有些教師甚至領導錯誤地認為“教師資格證+工程師證（職業資格證）”就是“雙師型”教師，例如，部分院校財會專業的教師獲得了教師資格證后，只需再學習業務操作技能并取得會計從業資格證書即為雙師型財會教師[4]。因此，教師個人不再注重實踐技能的提高。學校對“雙師型”教師隊伍建設的重視不夠，嚴重影響雙師隊伍的整體質量。此外，受到客觀條件的限制，在引進一些高素質的專家型的技能人才方面渠道并不十分暢通，妨礙了優秀人才的吸納。

（2）培養、管理體系不科學，缺少有效的約束機制。近年來應用型民辦本科院校迅速發展，招生規模不斷擴大，使得“雙師型”師資隊伍培養上的一些問題也隨之而來。一是辦學規模擴大，導致教師承擔教學任務十分繁重，很難有機會長時間在生產第一線鍛煉和提高。以財會專業為例，隨著學校的擴展，有些民辦院校每年僅財會專業招生可多達1 000余人，每個教師教學任務高達20多學時/周，承擔這樣繁重的教學任務，教師是沒有時間到企業進行鍛煉實習的。二是應用性民辦本科院校“雙師型”教師職稱評定尚無單獨的標準。黑龍江東方學院目前實施“教學+科研”的傳統評價模式，強調科研論文質量和發表論文刊物級別，這更使得教師將教學之外的精力全部集中到將自己的論文發表到理論性的“核心刊物”上。三是企業專家到校兼職鮮而少見，兼職教師是職業發展教育師資隊伍建設中的重要組成部分。以黑龍江東方學院財務管理和物流管理兩個專業為例，聘請的具有實際工作經驗的專家僅為全部專業教師的7%，嚴重制約了雙師隊伍的建設。

3 應用型民辦本科“雙師型”教師培養的理論框架

結合國內外大量“雙師型”教師隊伍建設的相關研究，筆者嘗試構建了“三維三層雙師型教師培養模式”的理論框架（如圖1所示）。

本文所建立的“三維”是指三維的管理制度，分別是政府維、合作企業維、民辦本科院校維的制度構建，“三層”是指三個層次的培養方式，分別是國內外專家指導、企業專家工作室共同研討、訪問工程師到企深造三個層次的培養方式。

（1）三維管理機制構建。政府維度。培養高水平的雙師型教師，建設高素質的雙師隊伍，是應用型民辦院校發展職業教育的重中之重。政府需切實履行發展職業教育的職責，把應用型民辦本科教育納入職業教育的范疇，結合經濟社會發展和產業發展規劃，促使應用型民辦本科教育的規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。首先應從宏觀的角度建立健全民辦本科院?！半p師型”教師隊伍建設機制，規定民辦本科院校對“雙師型”教師的比例、待遇等機制。其次，建立全方位、多層次的國家職教師資培訓網絡，引導全社會、各部門將雙師隊伍建設落到實處，為雙師隊伍建設提供政策與制度上的保障。最后，鑒于目前企業還缺乏參與職業教育的熱情，校企合作的水平總體上還比較低的現狀，國家還應該制定企業參與職業教育的激勵機制，充分調動企業的積極性。綜合而言，上述管理制度主要包含：民辦本科院?！半p師型”教師到企業掛職實踐制度、“雙師型”教師培訓機制、“雙師型”教師資格認證機制、“雙師型”教師激勵機制、企業校企合作激勵機制。

合作企業維度。根據洪貞銀教授的觀點，校企深度合作要求院校和企業“全方位地進行合作，即校企雙方要在人才培養方案的制定、課程體系的構建、教學內容的選定、實訓基地建設、實踐教學的組織實施、師資培養等方面進行深入的合作，全面提高人才培養質量”[5]。但是合作企業的日常生產活動是穩定的，為避免短時間的頂崗實習對日常生產的擾亂，企業需制定較為系統的掛職實踐管理制度，以便有章可循，如掛職實踐的崗位、時間、待遇等。

應用型民辦本科院校維度。就應用型民辦本科院校而言，更是需要健全雙師管理制度。以物流管理專業為例，首先，制定雙師資格評定制度，出臺專門文件，要求副高職稱以下的物流專任教師不僅要深入到學生頂崗實習單位，完成指導學生實習任務，還要利用寒暑假到企業物流部門實踐實習，了解物流各環節的實踐工作，最好是能夠脫產或半脫產形式到企業深造，具備每隔一定年限具有一定時間的企業實踐經歷。除此之外，還要具備幫助企業解決一般性的物流技術服務難題的能力，或者具有共同參與物流工程建設項目研究工作的經歷。學校對此要逐步形成輪訓制度。其次，完善物流管理專業“雙師型”教師考核機制，對具備“雙師型”資格條件的教師，學校將在職稱評定、晉職晉級、骨干教師隊伍建設、考察學習、進修深造、評優評先、培訓開發等方面給予優先考慮。最后，學校要制定配套的獎勵制度，激勵教師參與到企業實際工作中，并發揮其積極性和創造性，對參與校企深度合作的“雙師型”教師，其薪酬參考同級別行政崗位，按考核情況向參與“雙師型”培養的教師全額發放崗位津貼和獎金?？偨Y而言，應用型民辦本科院校維的管理制度有：“雙師型”教師到企業掛職實踐制度、“雙師型”教師培訓管理制度、“雙師型”教師考評制度、“雙師型”教師培養保障及激勵機制。

（2）三層培養模式構建。國內外專家指導。對530企業海歸領軍人物及世界500強企業技術專家，政府可以提供一定津貼構建“國內外專家資源庫”，應用型民辦本科院?？梢詮脑撡Y源庫中聘請相關專家到學校做兼職教授，并培養學院骨干教師做專家的科研助理，由此共推互聘，積極發展學校專業帶頭人，指導學院“雙師型”教師的培養工作。

企業專家工作室共同研討。應用型民辦本科院校應從企事業單位和科研機構中聘請實踐經驗豐富、專業理論扎實、操作技能嫻熟，并具備教學能力的技術人員，在學校內成立“企業專家工作室”，讓企業專家擔任實訓指導教師和兼職教師，協助學校開展實訓工作。如：聘請企業的物流高級工程師到學校承擔物流系統工程設計的實訓課程，聘請物流倉儲、配送、信息服務等部門的熟練技師擔任物流實務操作的指導員，在職物流管理專業教師輔助實訓教學，共同研發討論人才培養方案、構建物流管理專業學生培養課程體系、選定教學內容，幫助專業在職教師按照行業、企業對人才素質的要求，改革教學內容和教學方法。通過駐校企業專家工作室共同研討，教師的專業素養和技能教學水平可以得到明顯提升。

訪問工程師到企深造。提高教師的“職業素質”和“專業技能”不能脫離生產實際，因此，通過校企合作機制，有計劃地選派教師到生產一線企業作“訪問工程師”。教師通過到企業生產一線的技術崗位見習性地從事半年到一年的技術性的實踐以提高其專業實踐能力，到企業實踐的目的在于：“一是熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范和生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法及管理制度等具體內容；二是了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；三是結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強職業院校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量”[6]。

校企只有在互惠互利的原則下，才會產生雙向互動的效果，專業課教師定期到合作企業作“訪問工程師”，可以增強為企業服務的主動性，增加對合作企業的感性認識，通過與企業合作，極大地提高教師的技術水平和實際操作能力；另一方面，教師還可以結合自身的專業優勢，結合合作企業實際，發現科研課題，為企業的新技術開發提供技術支持和服務。因此，該培養模式可以進一步鍛煉和提高教師的專業技能，并促進理論與實踐的有機結合，為職業教育發展提供保障。

4 結 論

通過本文的研究，總結得出目前應用型民辦本科院?！半p師型”師資隊伍建設存在的主要問題是機制不完善和培養、管理體系不科學兩個方面的問題，為此，本文從機制及培養模式兩個方面入手，研究得出適合應用型民辦院校的三維三層的“雙師型”教師培養模式，為應用型民辦本科院校的“雙師型”教師培養提供借鑒。

[1]教育部.2010年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].(2012-04-05)[2012-08-25].http://cn.chinagate.cn/reports/2012-04/05/content_25064836_4.htm.

[2]丁嫣.民辦應用型本科院校推進通識教育舉措初探[J].職業與教育，2009(6):35-38.

[3]楊帆.談高等職業院?！半p師型”師資的培養[J].中國成人教育，2011(14):81-82.

[4]強桂鳳，查志剛.以財會專業教師為例談高職院?！半p師型”教師的認定、培養及評聘[J].教育與職業，2010(33):53-55.

[5]洪貞銀.高等職業教育校企深度合作的若干問題及其思考[J].高等教育研究，2010(3):58-63.

[6]段延梅，王旭.關于國際物流專業雙語教學的探索與思考[J].中國科教創新導刊，2011(34):87.