口腔預防醫學課程教學中職業核心能力培養的探索

宋宇哲 劉昱池 王宏麗

眾所周知，在職業教育過程中，注重培養核心能力有助于促進個體終身可持續發展能力的形成，實現個體由教育世界向勞動世界的轉換[1]。職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，是伴隨終身的可持續發展的能力。即具有普遍適用性和可轉移性的且在職業活動中起支配和主導作用的能力，是具有相通性的職業能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八大項，成為“八項核心能力”，包括:與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等[2]。職業忠誠有責任感、專業進取有創新能力、團隊協作與職業規范”等職業道德、態度及其作為內核的價值觀，以職業核心能力為主體、職業價值觀為內核的綜合素質是求職競爭的重要條件。

1 臨床資料

選擇我校2009級口腔醫學專業1個班49人(對照組)與2010級口腔醫學專業1個班50人(試驗組)兩個班為教學研究對象，

1.1 2009級口腔醫學專業1個班49人為對照班，采取傳統教學法沒進入職業核心能力培養過程;其中女生32名，男生17名，年齡17～21歲，平均年齡19.7歲。

1.2 2010級口腔醫學專業1個班50人為試驗班，采取新型教學法進入職業核心能力培養過程;其中女生35名，男生15名，年齡17～22歲，平均年齡20歲。

1.3 兩組學員均為統一全國高考生。高考成績、平時表現、性別、年齡等各個方面均無顯著性差異，具有可比性 P＞0.05。

2 研究方法

2.1 對照組根據我校2008版《口腔醫學專業》課程大綱進行傳統教學。

2.2 試驗組在我校2008版《口腔醫學專業》課程大綱基礎上增設職業核心能力培養課程教學。

2.3 職業核心能力培養課程教學的實施在我校口腔醫學專業的教學中，根據課程特點，重點進行學生與人交流、與人合作、解決問題、自我學習等核心能力培養的實踐。具體做法如下。

2.3.1 采用角色選擇式教學，培養學生交流合作能力 采用啟發式教學，調動學生的思維力、分析力和創造力;在教學中由學生扮演醫生和患者，早期體會口腔醫療工作情景;采用案例式教學，用大量臨床病例來豐富教學內容;采用討論式教學，讓學生帶著問題參與教學，學會發現問題、解決問題，充分調動學生參與教學的積極性。

2.3.2 設定討論項目，培養學生主動學習的能力 把學習內容分解成若干討論題，例如《特定人群的口腔保健》，可以分解為“妊娠期婦女如何進行口腔保健”、“中小學生的口腔健康哪里來”、“老年人口腔健康寶典”、“殘疾人口腔健康行動”等幾個論題，把學生隨機分組，每一組針對一個論題，鼓勵學生團結協作，共同學習，群策群力，重新組織教學內容，并用“名醫講壇”的形式進行講解，使學生體會主動學習的樂趣，增強主動學習的動力。

2.3.3 從小事入手，培養學生自我提高的能力 在模擬診療過程中，及時糾正不當言行，端正對模擬患者的態度，使學生養成正確的職業行為習慣，為以后的職業生涯奠定形象基礎。

2.3.4 鼓勵學生參加學校勤工助學崗，從日常生活中學會關心他人、關心班級、關心學校。參加各種義務勞動，不斷提升學生的濟世情懷和對患者的仁愛之心。從每次課后值日抓起，訓練學生認真負責的工作態度。

2.3.5 在實訓考核中，把儀表、衣裝、神態、語氣等元素納入考核項目中，并隨機抽取學生評委給予評價，鼓勵學生樹立職業自信，邁好每一步。

2.4 統計學方法 選擇我校2009級口腔醫學專業1個班49人(對照組)與2010級口腔醫學專業1個班50人(試驗組)兩個班為教學研究單位，試驗組進行職業核心能力培養課程的教學模式的研究，結果采用SPASS 17.0軟件進行分析，采用組間t檢驗，以P＜0.05為具有統計學意義。

3 結果

3.1 2012年6月在我校舉行畢業生春季雙向選擇大會，100余家用人單位進場招聘，提供了600多個用人崗位，對招聘對象提出了聘用的規格條件。對其招聘條件分項統計，除了學歷和專業等硬件條件外，又附加了“職業核心能力”和“職業道德與職業態度”兩大類其依次順序分別為:①醫患溝通表達能力。②臨床業務能力。③計算機應用能力。④分析和解決問題能力。⑤組織協調能力。⑥業務創新能力。⑦學習領悟能力。

3.2 對照組和試驗組兩組“職業核心能力”和“職業道德與職業態度”應試能力比較具有統計學意義(P＜0.05)，見表1。

表1 兩組“職業核心能力”和“職業道德與職業態度”應試能力比較(例，%)

4 討論

在口腔預防醫學的教學中，我們對學生職業核心能力的培養進行了初步探索，通過多種培養方式，學生的職業素養得到提升，學生的職業自信得到增強，取得的效果良好。其結果是既有團隊合作精神，又有樂意與人交往;既有事業心、工作謹慎，又有積極主動敬業責任;既有適應能力強又能吃苦耐勞;既有誠信為人踏實，又有進取心[3]。

勞動社會保障部張小建副部長在《必須為經濟發展注入新的動力源》一文中指出:“將開發核心能力作為提高勞動者技術技能的新基礎。在科技進步和經濟變化迅速的時代，勞動者如果只掌握目前工作崗位上的單一技術技能，很快就會落后和過時。醫學生如果只掌握目前工作崗位上的單一臨床技術技能，在科技進步和經濟變化迅速的時代，很快就會落后和過時。因此，在口腔預防醫學教學中教會學生學會口腔醫學職業技能的同時，必須突出核心能力的培養和開發，使他們掌握這些能夠作為發展基礎的最重要的能力，掌握持續發展的能力，從而終身受益。

[1]許輝.職業核心能力培養探索.時代教育(教育教學)，2011，(07).

[2]張濤.高職人才的職業核心能力構建探析.黑龍江高教研究，2010，(05).

[3]李輝，米娜.論管理類專業學生職業能力的系統培養.職業技術教育，2010，(14).