口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索

宋宇哲 劉昱池 王宏麗

眾所周知，在職業(yè)教育過程中，注重培養(yǎng)核心能力有助于促進(jìn)個體終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成，實(shí)現(xiàn)個體由教育世界向勞動世界的轉(zhuǎn)換[1]。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。即具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力，是具有相通性的職業(yè)能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八大項(xiàng)，成為“八項(xiàng)核心能力”，包括:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等[2]。職業(yè)忠誠有責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取有創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核的價值觀，以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競爭的重要條件。

1 臨床資料

選擇我校2009級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)1個班49人(對照組)與2010級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)1個班50人(試驗(yàn)組)兩個班為教學(xué)研究對象，

1.1 2009級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)1個班49人為對照班，采取傳統(tǒng)教學(xué)法沒進(jìn)入職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程;其中女生32名，男生17名，年齡17～21歲，平均年齡19.7歲。

1.2 2010級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)1個班50人為試驗(yàn)班，采取新型教學(xué)法進(jìn)入職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程;其中女生35名，男生15名，年齡17～22歲，平均年齡20歲。

1.3 兩組學(xué)員均為統(tǒng)一全國高考生。高考成績、平時表現(xiàn)、性別、年齡等各個方面均無顯著性差異，具有可比性 P＞0.05。

2 研究方法

2.1 對照組根據(jù)我校2008版《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)》課程大綱進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。

2.2 試驗(yàn)組在我校2008版《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)》課程大綱基礎(chǔ)上增設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)。

2.3 職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)的實(shí)施在我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)等核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐。具體做法如下。

2.3.1 采用角色選擇式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力 采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的思維力、分析力和創(chuàng)造力;在教學(xué)中由學(xué)生扮演醫(yī)生和患者，早期體會口腔醫(yī)療工作情景;采用案例式教學(xué)，用大量臨床病例來豐富教學(xué)內(nèi)容;采用討論式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

2.3.2 設(shè)定討論項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力 把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干討論題，例如《特定人群的口腔保健》，可以分解為“妊娠期婦女如何進(jìn)行口腔保健”、“中小學(xué)生的口腔健康哪里來”、“老年人口腔健康寶典”、“殘疾人口腔健康行動”等幾個論題，把學(xué)生隨機(jī)分組，每一組針對一個論題，鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，群策群力，重新組織教學(xué)內(nèi)容，并用“名醫(yī)講壇”的形式進(jìn)行講解，使學(xué)生體會主動學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的動力。

2.3.3 從小事入手，培養(yǎng)學(xué)生自我提高的能力 在模擬診療過程中，及時糾正不當(dāng)言行，端正對模擬患者的態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)行為習(xí)慣，為以后的職業(yè)生涯奠定形象基礎(chǔ)。

2.3.4 鼓勵學(xué)生參加學(xué)校勤工助學(xué)崗，從日常生活中學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心班級、關(guān)心學(xué)校。參加各種義務(wù)勞動，不斷提升學(xué)生的濟(jì)世情懷和對患者的仁愛之心。從每次課后值日抓起，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

2.3.5 在實(shí)訓(xùn)考核中，把儀表、衣裝、神態(tài)、語氣等元素納入考核項(xiàng)目中，并隨機(jī)抽取學(xué)生評委給予評價，鼓勵學(xué)生樹立職業(yè)自信，邁好每一步。

2.4 統(tǒng)計學(xué)方法 選擇我校2009級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)1個班49人(對照組)與2010級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)1個班50人(試驗(yàn)組)兩個班為教學(xué)研究單位，試驗(yàn)組進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學(xué)模式的研究，結(jié)果采用SPASS 17.0軟件進(jìn)行分析，采用組間t檢驗(yàn)，以P＜0.05為具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 2012年6月在我校舉行畢業(yè)生春季雙向選擇大會，100余家用人單位進(jìn)場招聘，提供了600多個用人崗位，對招聘對象提出了聘用的規(guī)格條件。對其招聘條件分項(xiàng)統(tǒng)計，除了學(xué)歷和專業(yè)等硬件條件外，又附加了“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度”兩大類其依次順序分別為:①醫(yī)患溝通表達(dá)能力。②臨床業(yè)務(wù)能力。③計算機(jī)應(yīng)用能力。④分析和解決問題能力。⑤組織協(xié)調(diào)能力。⑥業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力。⑦學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力。

3.2 對照組和試驗(yàn)組兩組“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度”應(yīng)試能力比較具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，見表1。

表1 兩組“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度”應(yīng)試能力比較(例，%)

4 討論

在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，我們對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步探索，通過多種培養(yǎng)方式，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升，學(xué)生的職業(yè)自信得到增強(qiáng)，取得的效果良好。其結(jié)果是既有團(tuán)隊(duì)合作精神，又有樂意與人交往;既有事業(yè)心、工作謹(jǐn)慎，又有積極主動敬業(yè)責(zé)任;既有適應(yīng)能力強(qiáng)又能吃苦耐勞;既有誠信為人踏實(shí)，又有進(jìn)取心[3]。

勞動社會保障部張小建副部長在《必須為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的動力源》一文中指出:“將開發(fā)核心能力作為提高勞動者技術(shù)技能的新基礎(chǔ)。在科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)變化迅速的時代，勞動者如果只掌握目前工作崗位上的單一技術(shù)技能，很快就會落后和過時。醫(yī)學(xué)生如果只掌握目前工作崗位上的單一臨床技術(shù)技能，在科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)變化迅速的時代，很快就會落后和過時。因此，在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)會口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)技能的同時，必須突出核心能力的培養(yǎng)和開發(fā)，使他們掌握這些能夠作為發(fā)展基礎(chǔ)的最重要的能力，掌握持續(xù)發(fā)展的能力，從而終身受益。

[1]許輝.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索.時代教育(教育教學(xué))，2011，(07).

[2]張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析.黑龍江高教研究，2010，(05).

[3]李輝，米娜.論管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng).職業(yè)技術(shù)教育，2010，(14).