頑固的教輔書(shū)

馬以鑫

新學(xué)期伊始，書(shū)店一下子擠滿了購(gòu)買(mǎi)各種各樣教輔書(shū)的人群，其中當(dāng)然以各個(gè)年級(jí)的學(xué)生為主，從紅領(lǐng)巾到人高馬大的高三生，但也不乏家長(zhǎng)。令人奇怪的是，買(mǎi)教輔書(shū)的手里都有大大小小的紙條，上面清清楚楚地標(biāo)明是什么樣的教輔書(shū)、作者為誰(shuí)、出版社為哪家——按圖索驥，目標(biāo)明確，倒也減少了挑挑揀揀、尋尋覓覓的麻煩。但也有家長(zhǎng)發(fā)出怨氣，原先學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放教輔書(shū)多好，只要交錢(qián)，哪要自己來(lái)買(mǎi)的？

看來(lái)，教輔書(shū)的發(fā)行，有了新樣式。

由于形同圍剿，教輔書(shū)的命運(yùn)早已是危在旦夕。但是，頑固的教輔書(shū)，還在以其狡猾的手法出沒(méi)在學(xué)生手里。開(kāi)學(xué)初書(shū)店熱鬧異常，就是一個(gè)明證。

學(xué)生手里的索驥圖，都是老師的指令。那么，這里就有很多名堂可探。以往，教輔書(shū)堂而皇之地進(jìn)入學(xué)生手里，都有著明明白白的利益分配約定，三折五折的，一折二折的，不一而足，學(xué)生付出的可都是全價(jià)。從進(jìn)書(shū)的，到學(xué)校層面的再到年級(jí)的，然后是任課教師以及班主任，誰(shuí)都可以瓜分，利益均沾。現(xiàn)在，明的不行了，可以來(lái)暗的，讓學(xué)生都到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)，然后再走一遍潛伏程序，利益還是不會(huì)少。也有些，教師本身就是教輔書(shū)的編寫(xiě)者，于是，自己推銷，或者是教師之間相互推銷、互通有無(wú)，相互關(guān)照，一切的一切，只是明修棧道，暗度陳倉(cāng)。

比屯錢(qián)存糧更可怕的是，有些教師自己大概已經(jīng)離不開(kāi)教輔書(shū)了！

本來(lái)，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，從教材中的講解、提煉，到板書(shū)、習(xí)題，以及練習(xí)、測(cè)試、批改，一大套的功夫，往往就體現(xiàn)出教師的水平和能力。現(xiàn)在，好了，有了教輔書(shū)，什么都不用動(dòng)腦筋了，指定了教輔書(shū)，今天這頁(yè)明天那頁(yè)，練習(xí)這些測(cè)驗(yàn)?zāi)切瑥?fù)習(xí)這里考試那里，教輔書(shū)真可以定乾坤呀！可悲的是，教師自己的功夫，不用多久就會(huì)全都廢了。更有些教師，要學(xué)生買(mǎi)了幾個(gè)版本的教輔書(shū)，混作一團(tuán)使用，似乎這樣就表現(xiàn)出自己的“綜合”能力和水平。教師到了只是憑借著教輔書(shū)過(guò)活，須臾不能離開(kāi)的那一天，那他也就玩完了。

在教師的規(guī)范和督促下，學(xué)生捧著一大堆教輔書(shū)，整天埋頭教輔書(shū)，這樣的學(xué)生又會(huì)有多少出息？嚴(yán)格意義上的教與學(xué)，就應(yīng)該一切從教材出發(fā)，在充分弄懂教材的基礎(chǔ)上，才會(huì)有真正意義上的收獲和進(jìn)步，并且能夠?qū)Ω陡魇礁鳂拥念}目和測(cè)試。只會(huì)在教輔書(shū)上下工夫，這樣的學(xué)生怎么會(huì)有貨真價(jià)實(shí)的好成績(jī)？

五花八門(mén)的教輔書(shū)也誤導(dǎo)了家長(zhǎng)。對(duì)學(xué)科外行的家長(zhǎng)，只知道自己的小孩心無(wú)旁騖埋頭教輔書(shū)，于是就有了最大的安慰，或者說(shuō)，看到教輔書(shū)把小孩牢牢套住，就覺(jué)得心安穩(wěn)，以為這么一來(lái)就可以讓他們不看閑書(shū)，不打游戲，不看電視，不會(huì)胡思亂想。教輔書(shū)里的誤訛大量存在，又有誰(shuí)會(huì)出面加以糾正、辨析呢？

不管怎么說(shuō)，學(xué)校和老師已經(jīng)不能在教室里公開(kāi)推銷、發(fā)放教輔書(shū)，這本身是個(gè)進(jìn)步。但是，倘若只是停留在這樣一個(gè)表面現(xiàn)象上沾沾自喜，而忽視了頑固的教輔書(shū)只是改變了游走路線，還是在教室里公然出現(xiàn)，并成為一些教師的拐杖、指揮棒，那么，痛剿教輔書(shū)的行動(dòng)，還必須持久深入，千萬(wàn)不能淺嘗輒止。

（墨 丁摘自摘自2012年9月27日《鶴崗日?qǐng)?bào)》）

責(zé)編：周正旺