關于構建和諧班集體的思考和探索

■天津市河北區匯森中學 王同好

構建和諧班集體是班集體建設、管理的主要任務，是實施素質教育的必然要求，也是促進學生成長和發展的有力保障。班主任作為班集體的組織者、教育者、管理者，必須號召和引導全體學生共建共享，努力實現班集體的和諧，促進學生自我發展和全面發展。

一、創新管理理念，服務學生發展

觀念是行動的先導，理念是實踐的指南，班集體管理理念不同，管理效果也會千差萬別。構建和諧班集體，班主任要從自身做起，更新思想觀念，將“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的要求落到實處。

一是樹立“管理要自主”的理念。班集體建設是班主任和學生之間的互動過程，班集體建設目標的實現既依賴于班主任的辛勤工作，亦離不開學生的自我教育、自主管理。因此，班主任必須堅決克服越俎代庖、事必躬親的傳統家長式作風，切實尊重和維護學生的主體地位和主人翁角色，努力發掘學生的獨立性、能動性和創造性，積極幫助學生明確自我管理的價值和目標，在教育管理活動的策劃、設計、組織、實施和評價等各個環節，發動學生全員參與、全程參與和全方位參與，讓他們各盡其能、各得其所。

二是樹立“管理即服務”的理念。學生不僅是管理的對象，也是服務的對象。班主任必須樹立“工作就是服務”“管理就是服務”的思想，以“俯首甘為孺子牛”的胸襟，將服務理念貫穿于班集體各項工作的全過程，擺正自己的位置，端正對學生的態度，增進對學生的感情，把反映學生要求、符合學生愿望、維護學生利益作為管理工作的重要依據，為學生的學業進步、身心健康、精神成長履職盡責。

三是樹立“管理旨在育人”的理念。馬克思主義認為，每個事物都是共性與個性的結合體，差異是絕對的，一致是相對的。班主任要堅持科學的人才觀，堅持發展的眼光、全面的標準，相信每個學生都是可塑之材，做到既一視同仁，公平公正，又因材施教，因勢利導，尊重差異，包容多樣，善待不同，努力追求共性和個性的統一、普遍和特殊的統一、全面和重點的統一，使每個學生都擁有適合自己的發展空間。

四是樹立“管理要促進心理和諧”的理念。和諧社會從心開始，心平才能氣和，內合才能外順?！吨泄仓醒腙P于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》明確提出，“要注重促進人的心理和諧，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。因此，班主任也應重視和促進學生的心理和諧，著力解決影響心理和諧的突出問題，使學生自覺樹立和諧理念，培育和諧精神，運用和諧思維，保持和諧心態，不自制“精神羅網”和“精神陷阱”。

二、優化班集體關系，實現人際和諧

任何教育的結果，都是伴隨著一定的班集體人際關系而產生的，不同的班集體人際關系往往會帶來不同的教育結果。因此，班主任必須優化班集體各種人際關系，凈化集體風氣，實現人際和諧，促進班集體健康發展。

一是優化師生關系，引領和諧。師生關系是班集體諸多人際關系的核心，任課教師和班主任在師生關系中處于關鍵地位。明末清初思想家王夫之曾提倡“欲明人者先自明，欲育人者先自育”。作為班主任，應做到敦品立德、修身養性、為人師表、言傳身教。要從小事做起，從細節入手，對學生充分了解和信任，倍加尊重和熱愛；精于“換位思考”，勤于表揚和激勵，善于用人格養人格、用情感育情感，突出人文關懷，堅持平等對話；千方百計地為學生釋疑解惑、排憂解難，做學生的知心人和貼心人，努力形成民主平等、和諧寬松的新型師生關系。

二是優化學生關系，促進和諧。一個學生只有與周圍的同伴建立友好親密的關系，才會心系集體、心系他人。愛因斯坦認為，優秀的品格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更加重要。為此，班主任要注重加強對學生的理想信念教育，強化心理輔導、情感疏導，善于洞察學生的心理世界，觀察學生的情感變化，捕捉學生的閃光點，及時解決苗頭性問題，幫助學生形成高尚的品德、健康的心理、完善的人格和良好的性格。要鍛煉和提高學生的人際交往能力，緊密結合學生的生活和社會實踐，有計劃、有組織地創設系統的教育情境，增加學生之間接觸了解、溝通交流的機會，不斷提高其適應能力、合作能力、自控能力，使他們誠信友善、樂群互助、寬容謙和。

三是優化學校、家庭、社會關系，擴大和諧。學生生活在一個由學校、家庭和社會共同編織而成的立體“網絡”中，不僅是“學校人”，更是“社會人”。這就要求班主任必須胸懷大局，視野開闊。在促進和實現生生之間、師生之間人際和諧的基礎上，通過舉辦家長學校、建立學校—社區聯系檔案、聘請課外輔導員等多種方式，主動加強與家庭以及學生所在社區之間的聯系和溝通，廣泛凝聚各方智慧，整合各種資源，形成整體合力，共同推動和諧班集體的構建。

三、選好用好班干部，發揮其示范帶頭作用

班干部既是班主任的“左右手”，也是班集體的中堅和支柱。班干部素質的高低，直接影響著班集體自我管理能力的大小，決定著和諧班集體建設效果的好壞。因此，班主任必須把班干部隊伍建設作為一項重點工作。

一是民主選拔班干部。實踐中，可以綜合采取摸底、觀察、篩選、民主選舉、試用等形式，將能力強、素質優、熱情高的學生選拔出來，參與班集體的管理工作。要樹立普選意識，面向全體學生進行選拔，讓每個學生都形成積極的自我期待，讓多數學生都能享有“既是管理者又是被管理者”的雙重體驗。要樹立民主意識，積極鼓勵每個學生自薦和推薦，并通過競選演說，讓全班學生投票確定最終人選；同時，根據所選班干部的能力、特長、性格等差異進行分工，優化班委組合。

二是全面培養班干部。班主任應加強對班干部的培養和教育，引導他們樹立正確的價值導向，團結同學，嚴于律己，謙虛謹慎，自覺當先鋒、做示范，在同學之中真正樹立威信。堅持“在崗位上鍛煉人，在實踐中成就人”的思想，從制定班規、組織活動、開展教育等方面入手，進行實踐鍛煉，提高他們的表達能力、組織能力和動手能力。

三是放手使用班干部。在班集體管理中，班主任要對班干部充分信任，放手使用，格外愛護，使他們的創造活動得到支持，創造才能得到發揮。要定期召開班干部會或與班干部談心，虛心聽取他們的意見和建議，當他們遇到困難時，全力幫助解決；當他們取得成績時，及時給予肯定；當他們出現錯誤時，耐心進行教育，防止“捧殺”和“罵殺”。

四、嚴格紀律制度，實現管理規范

構建和諧班集體，是與一整套健全完善的紀律制度分不開的。班主任一定要堅持科學規范、簡明扼要、便于操作的原則，制定和完善班集體紀律制度，使各項工作有章可循、有“法”可依。

一是班集體管理制度化。要通過班會、講座、演講等多種方式，組織全體學生深入學習討論《中學生守則》《中學生日常行為規范》等，統一思想，提高認識，然后結合實際，動員學生各抒己見、建言獻策，共同制定特色鮮明的班集體考勤制度、學習制度、獎懲制度、幫扶制度、衛生制度、活動制度等，規范要求，明確標準。

二是班集體制度人文化。只有注重人文關懷，剛性制度才會有親和力、生命力，因而在強化制度約束的同時，要堅持原則性和靈活性的統一、嚴格紀律制度和尊重學生個體的統一、理智和情感的統一，從而激發班集體活力，增強動力，避免學生“消極地服從”。

三是制度執行自覺化。遵守制度重在自覺，貴在堅持。班主任要采取有力措施，保證各項紀律制度的執行力度，堅持用紀律管人、按制度辦事，加強監督檢查，切實樹立制度的權威性、嚴肅性，使各項紀律制度真正深入人心，落到實處。

五、搞好集體活動，增強班集體活力

活動是班集體形成和發展的重要載體，活動育人是學生身心發展的客觀要求。心理學家彼得羅夫斯基等人通過實驗研究表明：集體作為高級形態的群體，其本質特征就是以活動為中介的人際關系多級結構。因此，班主任要經常組織開展學生喜聞樂見的集體活動，滿足學生張揚個性、釋放能量、開闊視野、發展興趣等多種需求，從而進一步活躍班集體氣氛，增強班集體的凝聚力和吸引力。

一是思想教育型活動要“實”。中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，思想教育必須常抓不懈、“虛”功“實”做?？梢酝ㄟ^緬懷革命先烈、訪談時代楷模、“遠離網吧、快樂成長”等活動，大力開展“我的中國夢”主題教育，引導學生堅定理想信念，辨榮辱、明是非、知善惡，爭做有益于國家、有益于人民的人。

二是實踐體驗型活動要“勤”。實踐體驗是知識和能力、情感和理智相互促進、相互轉化的有效途徑?？梢酝ㄟ^定期組織學生進社區做“義工”，協助交警“執勤一小時”，到養老院、福利院進行幫扶等社會實踐，強化對學生行為的訓練，培養其社會責任感。

三是文化體育型活動要“精”。當前，青少年不僅“體能指標持續下降”，而且不少人癡迷快餐文化、媚俗文化。這就要求我們以先進文化和健康第一為指針，通過開展音樂、美術、棋牌、球類等各種活動，促使學生陶情益智、提高品位、鍛煉身體、增強體質。

四是研究創造型活動要“新”。研究創造是人的主體性發展的最高境界。可以通過科技小發明競賽、參觀科技展覽等活動，激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的探索精神、創新觀念和動手能力。

綜上所述，構建和諧班集體是一項重要課題，需要我們每一位班主任深入思考，大膽探索，積極實踐。