高校《地理學》課程實踐教學創新模式探討

李恒凱，王秀麗 （江西理工大學建筑與測繪工程學院，江西 贛州341000）

地理科學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用關系及其時空規律的科學，是一門實踐實踐性很強的基礎學科，其實踐教學是高校本科教學和實施素質教育的重要組成部分，是理論聯系實際、培養和鍛煉學生實踐能力、創新能力和綜合素質的重要環節［1］，也是區分地理學與其他學科教學的一個重要導向標［2］。目前，許多高?！兜乩韺W》課程實踐教學采取“走馬觀花式”的旅游模式，針對性不強，對自然地理各要素的認識不深刻，影響了實習效果［3］。為此，筆者對高?！兜乩韺W》課程實踐教學進行了探討。

1 高?！兜乩韺W》課程實踐教學現狀

1.1 實習內容多，教學時數和實習經費減少

隨著高校課程體系改革的進一步深入，地理類專業課程課時設置發生了變化，教學課時縮減，《地理學》課程野外實習的時間由3周減少為1周左右，而實習內容仍然涉及《地質與地貌》、《土壤》、《植物》和《水文》等專業課程，因而實習時間明顯不能滿足野外實習的需要。此外，目前野外實習的交通、住宿、門票等費用逐年增加，而大部分高校實行學院經費“切塊包干”制，導致實習經費非常有限。同時，隨著高校擴招，實習學生人數劇增，而有經驗的指導教師卻沒有增加，出現一個指導教師輔導幾十個學生的情況。因此，上述因素是導致高校《地理學》課程實踐教學質量下滑的重要原因。

1.2 實習基地的觀測質量下降

地理野外實習基地一般為各種地理現象比較集中的區域，這樣的區域通常為旅游景點。為了發展旅游經濟，當地政府對地貌形態缺乏有效保護，一些自然景觀往往被人工改造，特別是有些典型地理現象被人工掩飾。同時，由于游客的增多，一些自然景觀被人為破壞，這都會直接影響實習效果。

1.3 學生參與實習的積極性不高

當前高?！兜乩韺W》實習采用的是野外考察式的實習方式，以理論驗證型和認知型實習為主。野外實習中，根據實習目的和計劃安排，每到一個實習點，主要是教師講解，學生做記錄并整理實習筆記和撰寫實習報告，最后教師通過批閱實習報告進行評分。這種實習方式實際上是把課堂上以教師為主的“填鴨式”教學方法搬到了野外。由于學生被動地參與整個實習過程，因而很難激發積極主動地參與野外實習的興趣。

1.4 實習資源不能有效共享

盡管當前以3G （GPS，GIS，GPRS）為代表的空間信息技術得到飛速發展，但在高校《地理學》課程實踐教學領域仍然缺乏成熟的平臺系統和完善的應用模式。由于缺乏有效的共享機制和平臺，各個高校之間甚至是同一高校內都不能共享實習資源，這使得優質的實習資源不能夠發揮其應有的作用，從而制約了研究性和創新性實習的開展。

2 高?！兜乩韺W》課程實踐教學改革措施

2.1 由驗證性實習轉變為探究性實習

長期以來，由于受教育理念、經費短缺、時間限制、師資不足等多種因素制約，地理學實踐教學的目的單一，僅要求學生驗證所學的理論、知識和方法［4］。當前高等教育改革方向是從注重傳授知識、單純強調教學轉向注重培養學生的綜合素質、知識應用能力及創新能力，地理科學作為一門實踐性很強的基礎性學科，實踐能力與科研能力的培養對地理類專業人才培養來說顯得尤為重要，因而在地理學實踐教學理念必須創新，即由驗證性實習轉變為探究性實習。驗證性實習的目的是增強學生對課本知識的理解，探究性實習是充分重視科學問題的答案的不明確性、不確定性和未知性，在不提供具體答案的前提下，由學生通過地理學的思維過程而尋求相關問題的答案，因而探究性實習較驗證性實習更符合科學認知的規律，有助于培養學生科學探索精神。

2.2 構建高校《地理學》課程實踐教學信息化環境

高校《地理學》課程實踐教學涉及一定時空下對區域地理的考察，其考察對象具有時空特性和信息的多維海量性，因而有必要對相關信息和數據進行有效管理。為此，應構建基于3G技術的信息化實習平臺系統，利用其強大的數據管理和分析功能，實現對實習區域的視頻、音頻、圖像等多維數據的存儲管理和查詢，從而解決實習資源共享問題。同時，利用存儲的實習點數據，依靠GIS的空間分析功能，可以實現自動生成最優實習線路。另外，當前GIS已經具備相對完善的三維數據采集手段，其中三維全景成像、地形三維建模、照片地物建模、激光掃描三維建模等已在各個行業得到應用，據此構建地理學實踐教學的虛擬三維實習環境，讓在學生實習前進行體驗式虛擬實習，提前熟悉實習區域的地形、地貌、植被、土壤環境等場景。此外，可以利用移動GIS和GPS技術開發野外實習輔助系統，該系統可以運行于裝有GPS接收裝置的智能手機、掌上電腦、PDA等智能終端上，提供實習線路引導、實習點信息查詢、實習數據采集等功能，從而指導學生更好地進行地理野外實習。

2.3 實施學生自主實習模式

傳統的地理實習教學模式完全以教師為主導，學生學習主動性不能發揮，制約了學生創新精神和創新能力的發展。自主實習模式突出了學生的主體性，在整個實習過程中，學生自己制定實習計劃和收集實習資料，自主決定實習的時間、地點及方式，自主選擇實習內容、學生進行交互和自我評價，該模式是一種自主、探究、合作式的全新的地理學實習方式。信息化實習平臺系統為自主實習模式的實施提供了可以依托的支撐環境，在該平臺系統下，學生根據自己的興趣，自由組合形成實習小組，實習小組成員制定實習計劃。根據實習計劃，利用信息化實習平臺系統最優實習路線生成功能生成實習線路。然后，將實習線路及實習要求等相關信息導入野外實習輔助系統，攜帶該系統終端設備，實習小組可以進行實地數據采集和考察，遇到問題時通過終端系統的通訊功能與指導教師在網絡上溝通。回學校后，將采集數據導入實習信息化平臺系統，并和歷年采集的數據進行對比分析，探究地理現象的變化機理，完成實習報告。該模式下以學生興趣為出發點，整個實習過程充分發揮學生主動性，由此可以培養學生動手能力并提高其創新素質。

3 探究式地理學實習平臺系統構建及評價

江西理工大學建筑與測繪工程學院在確立探究性實習理念的基礎上，結合學科特點，構建了一套探究式地理學實習平臺系統。通過建立信息化的地理實踐教學環境，形成了實習前－實習中－實習后的全程信息化管理方式，實現了地理實踐教學的管理創新。利用探究式地理學實習平臺系統實施自主實習模式，實現了地理實習的模式創新。

圖1所示為探究式地理學實習平臺系統結構示意圖。物理服務器運行實習控制平臺程序和相關數據管理及服務軟件，其作為GIS應用服務器和數據庫服務器，與筆記本電腦及臺式機電腦共同構成校園地理實習局域網絡，主要輔助教師和學生完成野外實習前和實習后的實習相關管理工作及虛擬實習；移動智能終端、筆記本電腦終端、因特網和無線網絡共同構成野外實習網絡。智能終端是嵌入了移動實習子系統并內置或外接GPS和圖像采集設備的智能手機或其他專用設備，在實習過程中，通過GPRS網絡和實習區域本地因特網連接并連接到校園網絡的物理服務器，調用服務器上的GIS服務和數據，并實時向服務器中的GPS數據庫發送GPS位置數據。在野外實習過程中，野外實習網絡中的筆記本終端的用戶角色為實習指導教師，利用WEB瀏覽器通過因特網訪問服務器中運行的實習控制平臺子系統，實現對學生野外實習的控制管理。通過實時調用服務器數據庫中各GPS數據庫中移動智能終端的位置數據，在地圖上對野外實習學生位置進行監控，同時，可以在線指導學生實習情況；野外實習網絡中的筆記本終端可以通過無線局域網或者網線和因特網連接，實習教師不需要親臨實習現場，由學生實習小組獨立完成，實習教師只需要利用網絡就可以同時對多組實習學生進行監控和指導。

圖1 探究式地理實習平臺系統結構示意圖

圖2 實習信息采集界面

長期以來，江西理工大學建筑與測繪工程學院一直將廬山作為地理學實踐教學基地。該學院的學生在廬山進行自然地理實習時，實習時間為1周，其中教師帶隊實習安排4天時間，學生自主實習安排2天時間，用1天時間整理實習資料。實習前，利用探究式地理學實習平臺系統的最佳實習線路生成功能生成了4條教師帶隊實習線路和10條學生自主實習線路。自主實習分為5組，每組6人，每組完成2個實習項目，分別對廬山的地貌、地質、植物、土壤、旅游資源進行調查研究，圖2所示為利用移動智能終端進行實習信息采集界面。

實地實習結束后，利用探究式地理學實習平臺系統提供的實習質量評價功能，客觀、準確、迅速地獲得了學生實習成績并進行實習情況分析，同時學生通過網絡將實習報告上傳到實習控制平臺系統中 （見圖3）。由于探究式地理學實習平臺系統的使用提高了實習效率和實習質量，開拓了學生的創新思維，同時為實習指導教師提供了有效的輔助手段，取得較為滿意的實習效果，因而獲得師生的一致認可。

4 結 語

實踐教學是高?！兜乩韺W》課程的核心構成部分。通過分析該課程實踐教學的現狀，提出了高?！兜乩韺W》課程實踐教學創新模式。由于該模式充分體現以學生為本的實踐教學理念，有利于培養學生創新能力并提高其綜合素質，因而取得了較好的教學效果，獲得了學生的好評。因此，高校《地理學》課程實踐教學創新模式對高?！兜乩韺W》課程實踐教學改革具有一定的指導作用。

圖3 提交實習報告界面

［1］趙曦，劉耀林，劉艷芳，等 .綜合性大學野外實踐教學模式初探——以武漢大學廬山地理野外綜合實習為例 ［J］.高等理科教育，2008，15 （3）：121－124.

［2］劉賢趙，王慶 .自然地理野外實習改革 ［J］.實驗室研究與探索，2003，22（6）：36－39.

［3］鄭慶榮，孫二虎，徐茂祥 .自然地理野外實習模式與內容的設計研究——以管涔山實習基地為例 ［J］.忻州師范學院學報，2009，25 （5）：64－68.

［4］潘玉君，武友德，明慶忠 .地理野外研究性實習的初步探討 ［J］.中國大學教學，2005，20（2）：51－52.