我國技術師范院校成教教改探索
——基于德國“雙元制”教育模式的研究

曹立新

(廣東技術師范學院，廣州 510665)

一、德國雙元制教育模式

德國“雙元制”教育模式，是在上世紀20年代至50年代后期逐步形成的最基本、最重要也是最具特色的職業教育培訓模式，是德國職業教育的核心。上世紀70年代初以來，德國的大學也開始有了“雙元制”培養模式。所謂“雙元制”是指同時在兩個地點(即在企業和學校這兩個施教主體)進行教學，是企業與學校合作辦學的職業教育模式，旨在讓受教育者既掌握將來所從事的職業技能，即懂得“怎么做”，同時又掌握相應的專業知識，即了解“為什么這么做”。前者按照聯邦政府頒布的《職業培訓條例》(實訓大綱)進行，很大程度上是以生產性勞動的方式進行，或在學校工廠作補充訓練;后者遵循州文教部制定的《理論教學大綱》，采取以“專業理論”為主導的課程設計方式、由淺入深螺旋式教學方式和模塊式教學方式實施教學。在校教學時間約占整個受教育時間的30%，且職業專業課與普通文化課占比大約為7∶3，不搞以學科為體系的“三段式”教學。具體時間分配上，學員一般每周在企業里接受3—4天的實踐教育，在學校里接受1—2天的理論教育，每學期在學校理論學習與在企業實踐交替進行。因此，德國“雙元制”教育是以能力培養和技能培訓為主，理論教學為技能培訓服務的一種教育模式。

二、我國技術師范院校及其成人高等教育辦學宗旨

按照我國教育規劃布局，全國改制成技術師范本科院校共有八家，通過其官方網頁等渠道了解，這八所技術師范院校及其成人高等教育的辦學宗旨分別如下:(1)天津職業技術師范大學，是我國最早建立的以培養職業教育師資為主要任務的普通高等師范院校，堅持“動手動腦、全面發展”的辦學理念，創立人才培養新模式，實行“雙證書”制，培養“一體化”職教師資(“雙證書”是指學生不僅取得畢業證書，還要取得國家職業資格證書;“一體化”是指畢業生既能講授專業理論課，又能指導專業技能訓練)。成人高等教育創新人才培養模式，培養一線急需人才，開創“技能為先、崗位提高、個性培養、全面發展”成人高等教育人才培養新模式。(2)安徽科技學院，以普通本科教育為主，注重發展高等職業技術師范教育，培養知識結構優、實踐能力強、敬業精神強、創新創業意識強的高級應用型人才和職教師資。繼續教育主動適應市場需求，大力調整專業結構，積極開設新專業。(3)河北科技師范學院，堅持“一體兩翼”辦學理念，以全日制本科教育為主體，以繼續教育和國際合作辦學為兩翼，培養目標定位:培養具有“雙師”(教師、技師)素質的職教師資和應用型高級專門人才。(4)河南科技學院，創造性構建了“雙師型素質、雙基地建設、雙技能訓練、雙證書制度”“四雙”工程人才培養模式，實施了職教師資培養的“雙崗實習、置換培訓”新模式，開展了“專業+專項+專證”和“學科+專業+基地+公司+農戶(企業)”人才培養模式的創新實踐。構建以學歷教育為基礎，以崗位培訓為重點，全方位多層次的繼續教育體系。(5)江蘇技術師范學院，堅持“學校有特色、專業有特點、學生有特長”的辦學理念，堅持學術性、技術性、師范性“三性”和諧統一，堅持畢業證書、專業技術等級證書、教師職業基本技能證書“三證書”畢業制，著力培養應用型高級專門人才，培養“雙能型”(既能從事理論教學，又能從事實踐教學)職教師資。繼續教育以服務職教為重點。(6)江西科技師范學院，始終堅持服務職教的辦學方向，主要培養職教師資和應用型專門人才。繼續教育學院與南昌市業余大學合署辦公。(7)吉林工程技術師范學院，前身是隸屬國家原勞動總局的吉林技工師范學院，學校凸顯“雙師型”人才培養特色，突出實踐能力和教學能力培養。(8)廣東技術師范學院，堅持“面向職教，服務職教，引領職教”的辦學定位，努力為全省各級各類中職和高職院校培養師資。繼續教育則以市場需求為導向，學歷與非學歷教育并存。

可見，我國技術師范院校辦學宗旨都側重于“雙師型”培養“雙證型”(畢業證和職業資格證)、“雙能型”，是最有條件引入“雙元制”教育模式的一類高等院校。而成人高等教育是以普通高等教育為依托，以成人實際需要為主要取向，以提高自身素質為主要目的的。因此，我國技術師范院校的成人高等教育更應體現“雙元制”教育模式精神。

三、我國技術師范院校成教教改“雙元制”教育模式傾向的啟示

我國技術師范院校的成人高等教育應體現“雙元制”教育模式精神，除了上述院校辦學定位之外，其依據還有:(1)1999年起，我國普通高等教育開始實行擴招，據國家教育部官網公布的全國教育事業發展統計公報，1999年高等教育毛入學率達到10.5%，到了2011年，高等教育毛入學率達到26.9%。普通高等教育擴招而使高等教育進入“大眾化”時代，EMBA等在職研究生“大躍進”式的膨脹等原因導致了成人高等教育的生源質量下降和結構變化，成教普教化的路子是條死胡同。(2)正因為成人高等教育的生源質量下降和結構變化，社會生源萎縮、質量偏低且在職人員比重增加，高職高專高技生源比重加大，生源上也有“雙元制”教育需求。成人高等教育既承擔了高等教育大眾化的另一層次任務，又肩負著崗位培訓和職業繼續教育的部分責任。(3)市場經濟下終身學習型社會發展趨勢，一些“211”、“985”名牌高校已率先將其繼續教育主業轉向非學歷教育，某種程度上也反映了高校繼續教育實用化、職業化發展趨勢。有人認為，自1987年國家教委《關于改革和發展成人教育的決定》頒布后，我國成人高等教育重點開始了向崗位培訓和繼續教育轉變，呈現出明顯的職教化傾向，職業導向成為整個成人高等教育的基本價值取向和追求。進入新世紀以來，多樣化的學習成為成人高等教育的主要價值選擇。(4)筆者所在單位于2012年對校內部分在讀成教生做了問卷調查(樣本量300份，回收247份，回收率82%)，在選擇接受成人教育動機的多項選擇中。有48%是為了在工作上有所幫助，31%為謀求職業發展，23%則是自發選擇繼續學習提高，只有9%單純為了文憑。可見面對激烈社會競爭，多數成教生還是想通過繼續教育來提高職業能力，謀求個人發展的。

因此，我國技術師范院校的成人高等教育的核心部分——教學改革應該傾向“雙元制”教育模式。誠然，教學改革工作是個復雜的、循序漸進的系統工程，不可能一蹴而就，筆者認為可通過以下“四化”建設來推進，即對于技術師范院校的成教教改傾向“雙元制”教育模式來說，教學計劃適用化是關鍵、教師聘用多元化是保障、學生學習多樣化是體現、教學管理規范化是基礎。

1.教學計劃適用化

教學計劃和人才培養方案修訂的適用化取向是技術師范院校成人高等教育教學改革“雙元制”趨勢的關鍵。筆者認同以下觀點:普通高等教育注重理論知識和基本實踐操作，注重學科的系統性和基礎性。而成人高等教育的教學內容則更加注重實用性和有效性，以實用的科學知識和專業技能為主，注重行業、崗位、職業的實用性。成人高等教育要強調“按需施教”、“因人施教”，以實用為中心，其價值取向更傾向于社會目標取向而非學術目標取向。

因此，修訂教學計劃、人才培養方案要因人設教、按需施教，要與成人高等教育生源特點相匹配，以生為本，以社會需求為導向，堅持“精選課程、更新內容、緊扣實用”的課程改革原則，突出成人教育職業性、實用性、開放性特點，制定出一套與技術師范院校成人高等教育的培養目標、生源結構相適應相匹配的教學計劃。要突破傳統教學計劃課程分類——公共基礎理論課、專業基礎課、專業課的學科化分類框框，采用由淺入深的模塊式教學，課程設置不求全面，但求適用、實用、夠用。比如，只給會計等少數專業的學生開設高等數學或經濟數學課，其余學生可嘗試改為為數學史或數學思維概論，讓學生有思維概念即可;只給需要考取成人學士學位的學生開設大學英語課并向考前輔導傾斜，其余學生的大學英語可嘗試改為交際英語、技術英語甚至是其工作有關的設備、流程說明書的通讀精讀;只給需要考取成人學士學位的學生要求撰寫畢業論文，其余學生可嘗試用畢業設計、工作計劃總結、項目申報書等來替代;“兩課”內容加大向思想品德教育與勞動法規學習的傾斜等等。

還應積極推進成人高等教育的多媒體網絡化建設。依托校園網絡建立成人高教的網絡教育平臺，不斷增加能通過網絡實施教學的課程，廣泛收集各專業相關課程的網絡教學信息，建設資源庫，供學生自行下載學習，實行網絡化遠程函授教學，以緩解工學矛盾，提供開放式學習平臺。

同時，努力構建學習型社會、信息時代所要求的終身學習“立交橋”。在學歷教育中加入或認可非學歷教育證書(中高級課程研修結業證、中高級職業資格技能證以及單科結業證等)課程，學歷教育中含有非學歷教育課程內容，而非學歷教育證書可以用來抵學歷教育課程學分，這樣就形成學歷教育和非學歷教育入學“雙通道”，最終構建“一張學歷文憑、多種技能證書”的“證書立交”。

考試方式也應靈活多樣、實用、有針對性。工作計劃總結、設備解釋說明、實際技能操作法等都可作為考試方式，而不僅僅局限于閉卷筆試方式。

2.教師聘用多元化

教師聘用多元化是技術師范院校成人高等教育教學改革“雙元制”趨勢的保障。成人高等教育的主要目的應該從為取得文憑轉向為提高學生自身能力，使學生能得一技之長或勝任某一崗位的工作要求，為社會培養應用型人才。因此，為適應成人高等教育教學計劃“雙元制”趨勢，成人高等教育的師資選派要突破只用高校教師的選擇框框，應注重聘用具有實踐應用技能的“雙師型”高校教師為主做適用理論輔導師，還可聘用企業高級工程師、高技能人才、社會培訓機構相關培訓師、專業行業協會專家做實訓實操師。拓寬教師來源，充實和加強成人高等教育的師資力量，才能充分體現“雙元制”教育模式精神。

同時，在教學方法上鼓勵教師大膽創新，只要有利于學生接受，有利于培養學生動手能力，有利于啟發學生對知識技能的掌握，各種方法都可以采用，以充分調動學生學習積極性。

3.學生學習多樣化

學生學習多元化是技術師范院校成人高等教育教學改革“雙元制”趨勢的體現。成教學生學習多樣化，既體現在學習內容上，也體現在學習形式上，還體現在學習時空上。從“雙元制”教育模式的精神出發，按適用型教學計劃的改革設想，應鼓勵成教學生在學習內容上以實用知識和專業技能為主，以能力培養為主，兼顧考證學習，學習適用的理論基礎為輔，理論學習為技能培訓服務;在學習形式上除了現有函授、業余之外，應加大網絡學習，充分利用學歷與非學歷“立交橋”溝通多渠道個性化的自主學習。

4.教學管理規范化

教學管理規范化是技術師范院校成人高等教育“雙元制”教學改革的基礎。不能因為走“雙元制”教育模式，強調學習培養專業技能素質為主而放任自由，無規矩不成方圓，要以規范化管理為基礎，尤其對校外教學點更應加強檢查督導，嚴格教師聘任的申報審批，統一教學指導計劃，統一指導教材，總之，要加強工作的規范化。

本文為筆者在工作崗位中的成教教學管理心得的提煉，含有與本單位有關同事交流所得，有些觀點相近似，在此謹向他們致謝。

［1］雙元制教育模式［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/2715360.htm.

［2］教育部.1999年全國教育事業發展統計公報［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/200407/841.html.

［3］教育部.2011年全國教育事業發展統計公報［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201208/141305.html.

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