實現職業教育“五個對接”的探索與實踐
——以課程改革為切入點

李 敏 ，高 波 ，李 梅 ，張文杰 ，王冬梅

(1.哈爾濱職業技術學院;2.黑龍江農業工程職業學院;3.哈爾濱汽輪機廠有限責任公司哈爾濱150000)

教育部關于《推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成［2011］12號)明確提出，職業教育要以區域產業發展對人才的需求為依據，強化辦學特色，促進“五個對接”，即“專業與職業崗位對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”，增強服務經濟社會發展和人的全面發展的能力。

如何實現職業教育“五個對接”，涉及的工作方方面面。我們以“基于工作過程系統化”課程改革為切入點，先做好職業院校內涵建設的最重要工作——課程建設與改革，以“校企合作”為紐帶，以點牽繩帶面，全面推動“五個對接”。我校的機械制造與自動化專業(以下簡稱機制專業)是央財支持的提升服務產業能力的重點專業，近年來通過“基于工作過程系統化”課程改革，強化了專業辦學特色，促進了“五個對接”。

一、與企業共同制訂專業人才培養方案，實現專業與職業崗位對接

課程改革首先是專業人才培養方案的制訂和課程體系的構建。我們與合作企業共同制訂專業人才培養方案，構建課程體系。依托合作企業，創新機制專業“校企共育、能力遞進、技能對接”人才培養模式，實現專業與職業崗位對接。研究制訂實施方案，完善配套措施，培養裝備制造業急需的具有一定創新能力的優秀高端技能型專門人才。

在機制專業建設指導委員會指導下，我們與哈爾濱汽輪機廠、哈軸集團等企業專家共同組成調研組，分別對哈爾濱汽輪機廠、哈軸集團、中航工業哈爾濱東安發動機(集團)有限公司(簡稱中航東安發動機集團)、哈爾濱電影機廠等“哈大齊”工業走廊機械制造加工企業專業崗位及崗位群進行分析、論證，通過分析專業崗位工作任務和崗位職業能力要求，提出專業崗位群工作人員應具備的素質、知識與技能，歸納出車間工藝員、機械(產品)零件設計員等7 個典型工作崗位。通過36 項崗位任務分析，確定16 項典型工作任務，歸納13 個行動領域。打破原有16 門專業理論課程和8 門實踐課程組成的學科體系，以工作過程為導向，進行課程的解構與重構，將13 個行動領域轉換成20 個學習領域，構建基于機械零件設計與加工為工作過程導向的課程體系。按崗位認知、系統培養、強化實踐、突出應用的理念培養學生。

二、推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接

根據職業崗位的知識、能力和素質要求，以就業為導向，以工學結合為切入點，堅持以“學生為本”，堅持“以素質教育為核心，以能力培養為基礎”，積極推行“雙證書”制度。依托企業資源優勢，與企業共同實施專業共建、課程共建和人才共育，實現專業課程內容與職業標準對接。并將職業資格與崗位技能考證融入教學計劃，使學生獲得學歷證書的同時，考取職業資格證書，實現能力考核與技能鑒定結合、學歷證書與職業資格證書對接。采取靈活多樣的教學形式培養學生職業技能，堅持多證書畢業制度，提高學生的綜合能力。實現專業教學與企業崗位技能對接，校企雙贏，共同發展。

1.將職業能力的培養全方位融入課程體系

根據職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，以職業資格認證為切入點，以就業為導向，構建基于職業能力培養的課程體系，使課程體系符合“雙證融通”的要求。校企聯合制訂課程標準，開發具有針對性的校本教材。

緊緊抓住培養提高學生技能水平這條主線，分析機械制造業相關崗位的工作過程，融入相應的機械行業標準和職業資格標準。根據機制專業培養目標，融入機械制圖員、機械設計師及機械加工制造一線工人國家職業標準，例如根據車工、銑工、鉗工、組合機床操作工、加工中心操作工等國家職業標準，教學內容中融入機械加工過程中的工藝準備、編制程序、基本操作及日常維護、工件加工、精度檢驗等國家職業標準中的相關內容，使教學內容與崗位核心能力要求相吻合。

2.推進專業核心課程改革

進行以真實工作任務為載體的課程改革，利用頂崗實習、校內實訓基地實習實訓等環節訓練學生，模擬企業真實環境，實現技能對接，提高學生的專業技能。緊扣機制專業“校企共育、能力遞進、技能對接”的工學結合人才培養模式要求，推進專業核心課程“基于工作過程系統化”的教學改革。將課堂建在工廠，工廠即是課堂，將專業知識學習、職業技能培訓、職業素質養成三者緊密結合，強化動手解決實際問題的能力。將職業技能鑒定納入教學計劃，實行多證融通(車工+CAD/CAM +數控車或數控銑或加工中心職業資格中級以上證書+專科畢業證)。每年舉辦機械制圖競賽、機械零件測繪比賽、機械設備操作比賽、維修鉗工技能大賽等活動，采用“以賽代考”、“以證代考”等多種教學評價方法。全面推進頂崗實習，強化學生崗位技能和職業素質的培養。

根據專業教學標準，將專業對應職業工種職業鑒定內容融入課程教學中，特別是利用課程的實踐環節加強同職業技能考核相關的技能模塊的訓練，創造“教學做”于一體的教學環境，通過開展“情境”教學，在校內模擬真實機械制造現場的學習環境，教師按產品制造過程組織教學內容，并融入職業資格考試內容，教師和學生進行崗位角色互換，讓每一位學生都能領會相關生產崗位的知識能力要求和崗位職責。這種“理實一體、學做合一”的教學方法與手段，變傳統的“以教師的教為主”為“以學生的學為主”，更好地滿足了課程教學內容的需要，有效提高了學生的職業技能水平。

三、推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接

1.校企合作，教產對接

依托合作企業，創新機械制造與自動化專業“校企共育、能力遞進、技能對接”人才培養模式，研究制定實施方案，完善配套措施，依托“學校、企業、社會”相互融合的人才培養平臺，以“專業基礎能力→崗位專項能力→崗位綜合能力”分層遞進的策略序化課程，遵循職業能力遞進培養主線，實現“校企共育、能力遞進、技能對接”的人才培養模式改革，培養裝備制造業急需的具有一定創新能力的優秀高端技能型專門人才。

引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源，繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，實踐教學比重應達到總學分(學時)的一半以上;積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。

學生在入學初期以職業和專業入門介紹、企業認知為主，讓其對所學專業的應用領域和核心技術有初步認識，激發學習興趣和熱情。第一學年開設機械制圖及CAD、工程力學、電工電子實戰等課程，培養學生專業基礎能力。第二學年結合機械加工崗位能力和素質要求，使學生具備機床電氣控制、機械制造工藝計劃與實施等機加工崗位技術應用能力。課程分項目、分階段彈性實施，對接企業生產計劃，校內和校外交替，專任教師和企業兼職教師互補進行專業專項能力訓練，集中在“校中廠”和“廠中校”進行。第三學年在校外實訓基地安排學生進行頂崗實習和畢業設計，畢業設計選題源于企業，為企業解決技術上的實際問題。在此過程中，學生在企業兼職教師指導下不僅提升專業技能，更重要的是在企業真實環境下進一步培養學生專業綜合能力和提升學生職業素養。

校企共建實訓基地。在實訓基地建設中，按照企業生產實際及專業的特點，將機械加工車間分成產品加工型、公司型、技術應用型、模擬仿真型、基礎教學型等5 種類型。按照機械加工生產過程開展教學組織，生產區、教學區、產品展示區相結合，實現教學過程與生產過程對接。

2.校企合作，師資對接

在企業建立專任教師的流動工作站，使專任教師定期的、輪流的到企業進行學習、交流和工作，承擔與機械設計與加工一線工作相關的橫向課題。在我院建立企業兼職教師的“大師工作室”，聘請企業從事機械設計與加工方面工作的高級工程師或高級技師，參與我專業的專業建設和教改課題。依照行業標準，請企業人員參與教材的編寫、實訓項目的開發、實訓室的規劃建設等過程。

通過以上方式推進校企對接和深度融合，使學生一畢業就能實現學生到職業人的零過渡。

四、“以服務為宗旨，以就業為導向”，實現學歷證書與職業資格證書對接

課程改革的目的是培養適應社會經濟需要的人才，使所培養的每個人都能就業于社會的各個崗位或職業，而國家職業資格證書制度也是為了讓畢業生更好地就業，因此國家職業資格證書制度與課程改革之間有著內在的必然聯系，而課程就是二者最佳的切合點。在職業院校推進學歷證書與職業資格證書的“對接”，就是要實現“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方向，加快職業學校教育的模式轉型，強化職業屬性，對職業教育滿足經濟建設和學生發展兩個需求具有特別重要的意義。

“雙證書”制度的實質是將職業標準融入課程標準，實施就業導向的職業教育。將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行，使學生在取得畢業證書的同時，獲得相關專業的職業資格證書和行業崗位職業能力證書，實現專業內容與職業標準的對接。

我們注重職業技能培養，提高學生工程實踐能力，貫徹多證書畢業制度。我校機制專業按照專業教學標準調整教學計劃與課程內容，加強技能培訓，有效促進教學模式轉型，適應勞動力市場需求，提高學生的職業適應能力和就業競爭能力。學生畢業時至少獲得兩個以上職業技能等級證書，可以選擇高級車工，高級銑工，數控車工，數控銑工，高級鉗工，CAD 工程師等職業資格證書，實現學歷證書與職業資格證書對接。

五、推進構建人才培養立交橋，實現職業教育與終身學習對接

我校機制專業人才培養方案突出學生的可持續發展，重視人文素質培養和基礎理論的學習，保持職業教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，滿足畢業后的學生自我進一步提升的要求。將社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化職業道德和職業精神培養，推進素質教育。例如將某些課程(入職教育、企業文化、大學生素質等)的課堂搬到機械制造一線去，由企業人員對學生進行教育，學生除了學習知識之外，還要遵守企業的各項規章制度，同時受到企業文化的熏陶，潛移默化的進行職業道德和職業精神的培養。

我們在課程改革中注重全面提高學生的職業素質，培養學生逐步成為全面發展的人，不僅善于適應職業變化，有能力做好工作，而且具有責任心、信任感、快樂感和幸福感，是一個文明快樂的人。以《機械設計與應用》課程為例，課程改革堅持終身學習的理念，在培養學生知識、能力、全面素質的過程中重視使學生掌握科學有效的學習方法，學會學習，終身能夠自己學習，不斷進步和發展。在課程中更多地充實有關思維、知識形成、認知方法等內容，讓學生從中了解和掌握機械設計和創新的方法。同時，在課程教學過程中，以學生為主體，更多地增加學生自已探究、自己發現新知的內容，使學生學會學習。

總之，我們以企業對專業人才的職業崗位能力需求為依據，借鑒國內外機械制造人才培養的經驗，不斷加強專業內涵建設，創新機械設計與加工專業人才培養模式，加強師資隊伍和實踐教學條件建設，深化課程改革，全面促進了“五個對接”，進一步提高了人才培養的質量，強化了專業辦學特色。

［1］ 戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2007.

［2］ 姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀［J］.中國高職研究，2009，(4).

［3］ 邢暉.政府統籌推進職業教育“序變”和“質變”［J］.教育與職業，2012，(1).