成人多樣化學習動機下的教育目標與教學模式

潘曉玲

(中山市廣播電視大學，廣東 中山528403)

國內關于成人學習的研究報告大部分以量表調查數據為主要依據，在成人學習動機方面，研究得出的結論基本上都比較認可“大多數參與開放學習的學員出于自身的內在需要，具有比較明確的學習目的，但也表現出一定的功利性。”這一結論基本能從整體上反映當前成人學習者的一些基本狀態，但在成人學習過程中，其學習動機及策略取向還是多樣并呈現不同個性特征的。因此，我們在認識到成人學習功利性的同時，還應看到學習動機的不斷變化以及由此引發的學習效果的差異。面對成人學習者多樣化的學習需求，必須進一步改革教學內容，完善教學方法和教學手段，明確適應成人多樣化學習動機的教育目標與教學模式，盡可能地滿足成人學習者的學習需求。

一、成人學習者因不同需求呈現多樣化的學習動機

學習需求是學習動機的前提和基礎，是成人學習者個體活動的基本動力源泉，而成人的學習需求因其個體差異而呈現多樣化，個體的學習動機也可能不斷發生變化。

1．影響成人學習動機的因素

(1)成人所處的社會階層。處于社會較低層次的成人一般對適應生存需求的成人基礎教育和基本職業訓練較感興趣，而那些身居社會較高層次的成人則更多地需要能幫助其發展、提高、實現自我的教育活動，成人教育的多級水平正是教育需要多層次的反映。

(2)成人對教育活動的期待。成人對完成教育活動后可能得到的獎賞和能夠成功地參與教育活動的期待可以激發他們參與教育活動的動機。另外，成人學習者的需要、興趣和愿望等個人因素和教育環境相互協調一致時，就會促進學習動機的形成。

2．成人多樣性的學習動機

(1)提高自我認知的需要。科學技術的迅猛發展和知識的不斷更新，使成人學員需要不斷學習新的知識充實自己。另外，也有部分成人為了掌握一種技術、手藝，為了增長自己的才干，發揮自己的潛力，獲得更多的信息，在工作中有更出色的表現等而進行學習。

(2)就業競爭及學歷的需要。很多成人學習是為了保住現有的工作、在單位得到更快的晉升、獲得文憑、評職稱等功利性目的，有的為了保持或贏得自己在現有及未來工作崗位中的競爭優勢。

(3)社會關系的需要。部分成人是為了在接受遠程繼續教育時得到一種更好的歸屬感，獲得友誼，建立更好的人際網絡。

(4)附屬的需要。在成人學習動機中，服務社會的動機也占有越來越大的比例，體現出成人對社會和他人的責任感和使命感。

3．成人學習動機可分為主動和被動兩類

(1)主動的學習動機。由于社會對從業人員素質不斷提高的要求，許多人希望通過學習，在現實工作中或者未來的競爭中處于有利地位，這是發自內心的主動的學習動力。

(2)被動的學習動機。國家或者單位為提高人的素質，在管理、待遇等方面制定了傾向性政策，受政策的驅使，一些人不得不繼續進修，學習動力因此具有被動性。

二、成人多樣化學習動機下的教育目標

在中國遠程教育蓬勃發展的新形勢下，面對高等教育大眾化的發展趨勢，為了滿足社會成員終身學習的需要，成人教育的目標也在適應學員多樣化學習動機的基礎上進行相應的調整。考慮到成人學習動機取向的多元性和多變性，教育目標也必須多層次和全面化。

1．知識的傳授

由于教學對象不同，使得成人教育的課程教學與普通教育相比有較大的區別，無論是課程教學的知識容量還是在課程的教學時間安排上都存在差異。總體上說，在現階段的成人開放教育中，課堂教學依然是學校教育的重要組成部分，是學生獲取知識和提升能力的主要途徑，也是展現教師教育教學能力的主要舞臺。但是考慮到成人學生的特殊性，在傳授知識的過程中可以適當地考慮五個方面:第一，成人學生具備比較豐富的社會閱歷和實踐經驗，他們缺乏系統的理論知識，知識傳授的過程實際上是理論與實踐進行印證、核對、糾偏的過程。第二，由于面授時間有限，課堂教學內容必須突出重點、難點，同時側重實用性的知識。第三，具體的教學環節和教學手段要適應成人學習的特點和動機。第四，知識的傳授重要的不是傳授那些已有的具體知識，重要的是通過在傳授已有知識的過程中培養學生的思維。第五，在知識的傳授中，注意對學生自主學習能力培養和自主學習方法的指導。

2．能力的培養

培養學生的自主學習能力和創新能力應該作為成人開放教育關注的焦點。在成人開放教育中，由于師生時空分離決定了學生必須提高自主學習能力;另一方面，從學生的自身學習條件來看，學生大多是在職人員，有工作和家庭的負擔，學習時間少，培養自身的自學能力也顯得非常必要。對成人學生創新能力的培養可從以下四點進行:第一，通過提高學生自主學習的能力培養學生的創新能力;第二，通過培訓多媒體技術的掌握和運用培養學生創新能力;第三，在網絡環境中培養學生的創新能力;第四，通過加強實踐教學和提高學生技能來培養學生創新能力。

3．素質的提高

知識、能力、素質處于不同的層次，是相輔相成、相互密切聯系的。知識是屬于表層的，但它是基礎，能力是在掌握一定知識的基礎上經過培養訓練和實踐鍛煉而形成的，屬于里層，知識越豐富越有利于能力的形成，強的能力可以促進知識的進一步獲取。素質是把從外在獲得的知識和能力化于人的身心，升華形成穩定的品質和素養，屬于內核。知識、能力、素質是辨證統一的關系，素質處于核心的位置，強化專業素質和人文素質教育應該成為成人教育的重點。良好的專業素質是走向成功的關鍵，指引學生掌握所學專業的必需知識，具備該專業對應職業的技能及適應職業變化的能力，努力提高綜合的專業素質。人文素質教育，就是要引導學生開發非智力因素，培養學生具有高尚的文化情操、較高的審美情趣和良好的文明修養，人文素質培養要把握三個方面:課堂教育、校園文化活動、社會實踐活動。

三、構建適應成人學習動機與教育目標的教學模式

1．構建適應成人多樣化學習動機的教學模式

由于成人的學習動機具有多樣性，構建課程教學模式必須適應并能滿足這些動機需求，因此，教學模式要在教學內容、教學方法、教學手段和教學組織等方面盡量適應成人學習的特點和需求。

(1)在教學內容方面要突出實用性。具體來說，在教學內容的選擇上注意控制適度的內容量，把握適當的內容深度;在教學內容的編排上，突出少而精的特點，講究系統性和邏輯性;教學內容的呈現上，重點突出、詳略得當。

(2)在教學方法方面要注重靈活性。由于成人的學習特點總是以問題為中心，他們愿意參與以問題為中心的教學活動，針對這一特點，案例教學法就是可以采用的一種教學方法。另外，還可以采用提問、分組討論、案例講解、模擬游戲、角色扮演等多樣的形式，有效地提高學員的注意力和參與度，也從多方面鍛煉學員的能力和啟發他們的思維。

(3)在教學手段方面要以現代信息技術為主。所謂教學手段，是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。構建成人教育的課程教學模式必須以現代信息技術為主要手段，采用廣播、電視、文字和音像教材、計算機網絡等多種媒體進行現代遠程開放教育。

(4)在教學組織方面要呈現多樣性。教學組織形式是教學任務和教學內容得以實現的基本條件，也是教學方法和教學手段得以應用的前提。在構建課程教學模式中要考慮實現多元化和多樣性的轉變，適應學員多元的學習動機，采用相應的教學組織形式，綜合運用多種媒體開展教學。

總的來說，根據成人的學習特點和學習動機有的放矢地進行教學，是提高成人教育教學質量的關鍵，是構建適應成人學習動機需求的課程教學模式的核心。

2．構建符合成人教育目標的教學模式

在現階段，成人教育目標主要定位在培養應用性人才，促進學員知識、能力、素質的協調發展，并且更加注重能力和素質的培養。構建符合成人教育目標的課程教學模式，教師要堅持按照學科的邏輯體系，根據當前社會需要和成人自身發展需求，注重理論聯系實際，有針對性地結合課程特點和成人工作經驗，幫助成人將工作中的經驗提高到理論的高度，掌握系統的專業知識;強調課程學習在實際工作和生活中的運用價值，加強實踐性教學環節，強化成人動手能力和技能的培養，同時應該開發和激勵成人學習者實現資源共享，培養學生的自我學習能力和創新能力;在傳授知識和培養能力的同時，通過加強職業道德教育、堅實文化基礎、重視通識教育等途徑逐步提高學員的專業素質和人文素質。在確實融合了成人開放教育培養目標的前提下，構建起來的課程教學模式才能真正促進成人的全面發展。

四、“合作模式”型的教學模式

“合作模式”型的課程教學模式，重點在于構建教學模式的過程中，我們要從關注課堂教學結構向關注課程實施模式轉變。“合作模式”的教學模式關注課程實施模式，注重探究與實踐，強調創新精神、自主學習能力與實踐能力的培養;關注成人學習動機需求的變化;注重傳授知識、培養能力和提高素質的協調發展。“合作模式”的教學模式對教學活動有基本的要求:培養學生自主學習的能力和創新能力;構建適應成人學習特點的新的學習環境;構建新的學習方式;教師要提高課程教學活動的設計能力和決策能力。

1．小組合作學習教學模式

小組合作學習教學模式是指在班級授課的情況下，充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式。這種教學模式進一步強調了學生的主體性、創造性、平等性和發展性，突出了可操作性。

對于成人開放教育的院校，其中一個明顯的特點就是成人學生絕大部分是在職學習的。培養目標要注重應用性，適應能力強的人才，特別在教學模式改革的過程中，提倡以課程為單位組織教學，發揮教師的導修導學作用;搞好課程教學設計，倡導多元化的教學形式;引導學生自主學習，發揮學習小組在主動化學習中的重要作用。因此，小組合作學習教學模式是符合成人教育目標的教學模式。另外，小組合作學習教學模式也考慮到成人多樣化的學習動機，通過分組加強在職學員之間的聯系，培養彼此之間的人際關系，加強溝通能力與合作精神，提升小組長的領導能力，同時培養學生自主學習的能力和創新能力。這種教學模式既有助于培養學生團體的合作和競爭意識，增長知識、能力與提高整體素質，又適應成人多樣化的學習動機。

2．案例整合應用教學模式

案例教學法可界定為運用案例進行啟發式教學的一種方法。教師起引導、組織作用，而學生成為探究知識、探求真理的主角，學生在學習中從被動改為主動，這已成為未來教學改革的趨勢。所謂案例整合應用模式是指以案例教學法為中心與其他的教學方法(自學輔導法、多媒體教學法、分組分享教學法、互動式教學法等等)進行有機整合應用。這種模式能促使教師提高課程教學活動的設計能力和決策能力，把教學活動組織好，最終使每一個學生的學習潛能得到充分的發揮，得到最大的收效。

與傳統教育、普通教育相對比，成人教育有兩個突出特點:一是培養目標上強調人才應用性;二是教育模式上強調遠程開放性，變以教師為中心為以學生個體化自主學習為主。案例整合應用教學模式是一種啟發式教學，改變了教學過程中教師主動傳授，學生被動接受的狀況，學生的參與意識強，主動性和積極性都得到了極大的發揮，它把知識傳播和能力培養有機地結合起來，培養學生的創新思維能力，提高學生各方面素質，最終實現成人教育的目標。

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