高職院校專兼職教師互動合作策略及實踐研究

李 鴻，王林珠，譚 準，張 琪

(湘潭職業技術學院，湖南 湘潭411102)

近年來，各高職院校大力培養專職教師和從行業企業聘請兼職教師，強化“雙師”結構、專兼一體教師團隊建設，取得了顯著的成績。兼職教師已成為高職院校教師隊伍的重要組成部分，成為發展高職教育的重要力量。兼職教師大多來自行業企業，專業實踐經驗豐富，實踐技能嫻熟，具有較強的實踐指導能力，但也存在教育教學經驗不足，缺乏必要的教育理論知識的問題，同時，與專職教師缺乏教學交流與合作。因此，在教學過程中，課堂得不到有效的駕馭，學生學習積極性得不到充分的調動，職業指導能力得不到有效的發揮，職業經驗不能很好地傳授給學生，專職教師的專業視野、實踐能力和專業技能指導能力也沒有因兼職教師的引入得到拓寬和提升。因此，如何用好兼職教師，促進其作用的發揮，如何調動專、兼職教師互動合作，有效整合專、兼職教師力量，建立起科學有效的專兼職教師互動合作機制，提升高職教育教學質量是值得我們研究的一個重要問題。

一、專兼職教師互動合作的現狀分析

長期以來，各高職院校都將聘請兼職教師作為解決師資數量不足、應付上級主管部門評估與檢查的一個臨時措施和應急手段。沒有把兼職教師作為正式教師的組成部分，沒有充分認識到加強專兼職教師的互動合作對優化師資結構，促進專業建設，拓寬專職教師專業視野，提高專職教師實踐技能的重要作用。短期觀念、臨時觀念、應付觀念造成兼職教師難以全面把握高職教育目標、高職院校長期發展思路以及人才培養總體要求。兼職教師難以真正融入高職教育大環境，與學校的關系處于相對游離的狀態。

學校領導與兼職教師缺乏溝通和交流，不了解兼職教師的工作、學習和生活情況，存在的問題與困難。很少召開兼職教師座談會，很少傾聽兼職教師對教育教學及學校發展的意見。兼職教師也不太關心學校的發展狀況，很少參與專業人才培養方案的制訂、課程體系的構建、實訓實習基地的建設、課程與教材的開發、技術應用及社會服務，只顧按時上課，按時收取報酬。

專兼教師之間的交流不多。盡管有些學校開展了一些上公開課、相互聽課評課、說課、說專業活動，但專兼職教師之間大多是一味地恭維、表揚，不愿意表達自己的真知灼見，不愿意與人分享實踐經驗。一些專兼職教師盡管經常見面、交談，但很少涉及個人的教育教學事務，因此專兼職教師各自的優勢很難相互補充。

二、專兼職教師互動合作的策略、方式和途徑

1．強化合作意識，營造合作氛圍

(1)強化互動合作意識

專兼職教師合作的前提是要有合作的意識和愿望，合作意識和愿望是合作行為產生的重要基礎。專兼職教師應充分認識到自身專業能力和教育教學能力的優勢與劣勢，認識到互動合作對促進教育教學能力和專業發展的重要作用和意義。

當前，專職教師來源渠道單一，主要是從高校畢業直接進入高職院校從教，他們大多是在學科型人才培養模式下培養出來的，學歷較高，理論基礎較扎實，教育教學經驗較豐富，但普遍缺乏行業企業工作經驗，動手能力較弱，與高職教育人才培養目標的要求存在差距。兼職教師大多來自企業生產管理一線，專業知識、實踐經驗較豐富，動手操作能力較強，熟知社會對人才的需求規格。但他們缺乏對高職教育教學規律、教學模式的掌握，缺乏教學經驗，特別是在教學方式方法上存在不足。專兼職教師這種知識和能力的互補性，正好可以滿足專兼職教師互動合作高質量完成教育教學任務以及促進雙方專業發展的需求。通過互動合作，充分發揮雙方的長處，相互學習，取長補短，可以彌補各自存在的缺陷。

(2)營造互動合作氛圍

兼職教師的人事編制關系在企業，接受行業企業的組織文化，很難在短時間內完全融入學校，培養起歸屬感和主人翁意識。因此，兼職教師如果感受不到學校和專職教師的關心與支持，就會降低對學校的期望，對教學工作產生倦怠，不會關心學校的發展，很難與學校形成合力。所以，學校應樹立專兼職教師平等的觀念，破除專兼職教師待遇、地位等方面的不平等，合理平衡專兼職教師群體之間的關系。在專兼職教師互動合作尚未形成風氣時，企業、學校領導要率先垂范，發揮示范引領作用，采取措施帶動部分教師合作，力爭讓他們在合作中收到顯著成效，并大力宣傳，從而激發更多教師的合作愿望，進而使合作成為教師最重要的教育活動方式之一。學校教育教學管理部門要主動為專兼職教師合作“穿針引線”，在教師交往、課堂教學、學校管理中加強合作意識的培養和合作學習氛圍的營造，多傾聽兼職教師的意見與建議，充分發揮兼職教師的職業優勢。要讓專職教師體會到合作的意義和價值，認識到合作不是被動的接受而是主動的開放和接納，使自然合作的理念滲透到專兼職教師工作的各個環節。

2．建立專兼職教師教學互助合作機制

(1)建立專兼職教師結對互聘導師培養制度、協同授課制度

專兼職教師專業能力和教育教學能力具有互補性，可以實施結對互聘導師培養制度。專職教師可以跟班聽取兼職教師的授課，學習兼職教師的實訓指導，觀摩兼職教師企業工作過程，學習專業新知識、掌握企業新技術、新工藝，提高實踐能力。另一方面，通過專職教師的指導，兼職教師應盡快熟悉學校情況和教學基本要求，改進教學方式方法，提高教學能力和教學水平。同時，學校通過專職教師及時了解兼職教師的兼職教學情況，有針對性地進行管理和教學指導。

采取專兼教師協同授課的教學方式，形成理論課程、職業基本技能課程及教學設計主要由專職教師完成，實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師完成的機制或課程理論模塊由專職教師講授，實踐模塊由兼職教師完成的互動合作教學，從而充分發揮兼職教師專業知識、實踐經驗豐富，專職教師理論水平較高、教學組織能力強的優勢，通過互幫互學，彌補雙方的劣勢，提升兼職教師規范教學的能力，方便專職教師獲得實踐經驗，提升實踐和動手能力。

(2)建立適應專兼職教師互動合作的教學管理機制

學校要從課程設置、教學安排、更新教學內容入手，為專兼職教師的互動合作創造條件。課程設置要靈活，注重理論實踐有機結合;要按照行業(企業)技術標準開發課程，突出實踐性和職業性，課程內容可以是項目、情景，也可以是工作過程;課程教學安排可以適當集中，分段授課，可以適當安排到晚上，還可以根據需要把課堂設在企業或車間里。

學校教學管理部門對兼職教師在教學上應多加指導，生活上多給予關照。要定期或不定期召開兼職教師座談會，廣泛聽取兼職教師對學校教學、科研工作的意見和建議。兼職教師教學上存在的困難和問題應盡可能解決，不能及時解決的要加以解釋和說明，求得教師們的諒解和支持。要靈活安排兼職教師上課時間，為兼職教師備課、下班輔導、圖書借閱、課間休息提供必要的條件。要主動邀請兼職教師參加系部的教研教改活動、參與科研工作，以學院名義申報的科研課題或發表的論文，要按專任教師同等獎勵。

3．拓展專兼職教師互動合作的領域

專兼職教師可以在更多的領域開展互動合作，并成為校企深度合作的橋梁與紐帶。一是專業建設，如人才培養方案的制訂與完善、專業課程體系的構建、課程及教材開發、教學資源庫建設及實習基地建設等;二是教育教學模式改革;三是面向行業、企業的應用技術研究;四是專職教師下企業實踐和企業員工培訓;五是社會服務，如校企聯合開展科技咨詢、社會培訓;六是校企文化交流。逐步形成領域寬、層次深、形式多、方位全的合作格局，以及合作育人、合作教改、合作研究、合作發展的態勢。［1］

4．打造專兼職教師互動合作平臺

(1)加強教研室、課程組、課題組等基層組織建設

教研室、課程組作為基層學術組織，是專兼職教師進行深入有效的教學合作的平臺。［2］教研室主任、課程組組長作為組織者和引領者，要發揮好組織、引領作用，帶領全體教師開展教研活動，進行專業交流，提升教學水平，促進教師專業發展。課題組是典型的非正式科研合作組織，它以課題研究為紐帶，跨越行業領域、學科專業界限，將職務、學歷與知識背景不同的教師組合在一起，圍繞一個共同的研究目標，推動專兼職教師深層次合作，實現優勢互補，資源共享，共同提高專業學術水平。

(2)搭建教師互動合作網絡平臺

通過QQ 群、電子郵件、教育博客、世界大學城空間等合作交流平臺，專兼職教師可以相互交流、相互探討，建立專兼職教師互助伙伴關系，促進兼職教師與專職教師及學校的感情融合，營造輕松、溫暖、和諧的工作氣氛。學校教學管理部門傾聽兼職教師對學校工作的意見和建議，緩解兼職教師對于學校的疏遠感，增強兼職教師的責任心和歸屬感。

(3)建立教學、科研、社會服務等互動合作團隊［3］

教師團隊是教師合作機制的基本載體，學校應根據專兼職教師的優勢和特長，組建專業教學、科研、社會服務等團隊，參與專業建設、課程建設、教學改革、科學研究及社會服務等工作，發揮團隊成員的個人優勢和協作精神;建立物質、精神、專業發展等方面的有效激勵機制，充分調動團隊成員的工作積極性、主動性和創造性。

在專業教學團隊建設中，以提高課程授課質量為中心，使專兼職教師圍繞課程建設，發揮自己的優勢和特長。在科研團隊建設中，以專業研究為中心，使專兼職教師依據自身的研究特長，合力攻關，形成集體成果，以引導教學合作。在社會服務團隊建設中，以專兼職教師職業技能為核心，選擇適合的社會服務項目，通過團隊成員的共同努力，為地方經濟發展做出應有的貢獻。團隊成員經過長期的合作共事，不但在心理上會產生對團隊的認同感，而且在技能上通過互相切磋，會產生集體歸屬感、榮譽感，能夠發揮一般的思想教育所不能企及的良好效果。

(4)校企共建實訓實習基地、實體學院、教學工廠、項目工作室、應用性研究所

校企共建實訓實習基地。兼職教師實踐經驗豐富，掌握的技術先進實用，參與實訓實習基地建設，可以切實加強實踐教學環節，真正落實對學生的職業能力培養。同時，還能對校內專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，促進專職教師實踐能力和專業技術應用能力的提高。校企共建實體學院。學校與合作企業聯合創建實體學院，專兼職教師可以共同開展專業建設、課程的開發、人才培養和員工培訓。校企共建項目工作室。專兼職教師利用工作室這一平臺，實施項目化教學，在完成項目任務的過程中，使雙方得到素質和技能的提升。校企共建應用性研究所。專兼職教師作為應用性研究所的成員，可以共同承擔技術改造、新產品開發和應用技術研究等任務。校企共建“教學工廠”。校企共同努力將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校，與教學有機結合，把學校、實訓中心、企業三者融為一體。

5．深化專兼職教師互動合作的管理

學校應充分挖掘和整合現有的人力、物力、財力、信息等資源，為專兼職教師互動合作提供物質和制度上的保障，協調好教師之間利益與責任的分配，使教師積極地展現自己，主動與他人合作，坦誠地交流思想，消除教師之間的不良競爭。

建立學院領導、專職教師與兼職教師溝通、交流制度。在校企合作部設立兼職教師管理辦公室，安排專職工作人員，把專兼職教師互動合作建設作為校企合作的重要內容，培育兼職教師對學校的感情認同，幫助兼職教師處理好兼職與本職的關系，解決兼職教師一些實際困難。加強專兼教師之間的業務交流，開展教學研討，切磋授課經驗，提高施教能力;開展學術交流、課題研究，實現優勢互補，資源互補;舉辦專兼職教師聯誼活動，加深情感交流，讓專任教師與兼職教師找到共同的奮斗目標。

把兼職教師隊伍納入專職教師隊伍管理體系，完善相關制度，建立與系(部)共同管理機制。兼職教師的管理既要遵守教學規章制度和教學工作規范，又要適度靈活。要充分考慮兼職教師的本職工作要求，在教學任務的實施內容、實施方式、實施時間上，主動與兼職教師協調。［4］教研室主任應對兼職教師授課進行指導，要求其參加部分教研活動，開展技術交流、學術交流。課程組長應保持與兼職教師的日常聯系，幫助其了解學校的教學要求，做好教學工作。要爭取兼職教師所在企業的支持，適當調整兼職教師的工作時間，保證兼職教師必要的集中培訓或參加教研活動時間，同時企業承認學校對兼職教師培養的成果，把它作為職工繼續教育的內容納入工作考核體系，提高兼職教師接受培訓的自覺性和主動性。

建立優秀專兼職教師互動合作評選制度。對專兼職教師互動合作成績突出的要給予物質或精神獎勵，要開展“優秀兼職教師”或“最佳企業教師”評選活動，激發專兼職教師互動合作的積極性，增強其共同研究高職教育規律、提高教學能力的自覺性。

［1］ 邵建東，王振洪．高職院校專兼職教師互動合作及實施策略［J］，中國高教研究，2011，(1):70－72．

［2］ 傅玉蓉，單新濤，付新民．促進教師合作的學校管理變革［J］．當代教育科學，2010，(15):41－43．

［3］ 高尚榮．高職院校教師合作初探［J］．紡織教育，2011，(1):18－21．

［4］ 呂光軍，陳玉華．高職教育有效發揮兼職教師作用的研究與實踐［J］．教育與職業，2006，(8):36－38．