高等院校職業生涯教育模式探討

張 翠，陳遇春

(西北農林科技大學人文學院，陜西楊凌712100)

高等院校職業生涯教育是指高校依據教育內外部規律，有目的、有計劃、有組織地引導大學生正確認識自我與職業環境，培養與提高大學生個體職業生涯規劃的意識與技能，提升職業素養，以促進大學生個體職業生涯教育內化及職業生涯可持續發展為最終目的的綜合性教育活動。我國國內高校尚未普及和深入實施職業生涯教育，仍采取內容、形式簡單且僅側重于具體問題進行指導的就業指導模式，這種模式遠遠不能滿足大學生的需求，且無法起到促進大學生職業生涯可持續發展的作用。因此，本文提出高校職業生涯教育模式——可持續式并探討其實施，對于高校開展職業生涯教育起到指導作用。

一、可持續式的提出

職業生涯教育在促進學生職業生涯發展、人力資源合理配置、社會穩定發展等方面都發揮著非常重要的作用。受到傳統教育思想的影響，常常把教育活動看成是教育者對受教育者施加的教育影響，從而忽略學生的主體性地位。即使現代教育思想越來越重視學生的主體地位，但在實際的教育過程中仍然易忽略此點。可持續式的提出考慮到這一方面，注重大學生主體地位，引導大學生重視外在職業生涯教育內容和方式內化的過程，提高其自我發展意識和自主學習的能力。

可持續式是以學生為主體，以學業導師為主導，通過遞進教育、適時介入、全程服務，促進大學生職業生涯教育內化的模式。可持續式不僅指形式上高校在開展職業生涯教育時需要持續大學生從入學到畢業的全過程，更重要的是指實質上要達到促進大學生個體職業生涯可持續發展的目的。可持續式的總體目標是激發大學生職業生涯發展的自主意識，培養與提高個體職業生涯規劃的意識與技能，提升職業素養，促使大學生主動地規劃自己的生涯發展并不斷踐行，促進大學生個體職業生涯教育內化并最終促進大學生職業生涯可持續發展和終身發展。開展職業生涯教育，要按照“可持續發展”的要求，樹立“以人為本”的教育價值觀，同時考慮到教育過程中學生的主體性，不斷促進大學生職業生涯教育內化及其職業生涯可持續發展和終身發展。這正是可持續式的理念，理念根植于模式之中正是可持續式的精髓之所在。

二、可持續式的實施

(一)遞進教育，增強大學生職業生涯教育內化的科學性

1.注重職業生涯教育內容的全面性

職業生涯教育是一個動態的、發展的教育過程，高校在開展職業生涯教育過程中應秉承可持續式的理念，注重職業生涯教育內容的全面性，同時考慮到不同年級、性別和專業學生的特點，在教育過程中有所側重。職業生涯教育內容是職業生涯教育模式實施的載體，其全面性關系到職業生涯教育實施的有效性。高校職業生涯教育模式在內容上主要涉及職業生涯規劃意識培養與技能培訓、職業素養提升、職業生涯心理輔導、求職過程輔導和創業教育，這幾方面內容既相互獨立又相輔相成，是可持續式實施的載體。

2.實現職業生涯教育方式的多樣化

高校在開展職業生涯教育的過程中要采取多樣化的方式以達到更好的教育教學效果。主要的職業生涯教育方式如下:

(1)課程教學。主要從兩方面開展:一方面是分年級開展有針對性的職業生涯教育課程，即針對不同年級的學生開展有針對性的課程教學;另一方面是分專業開展有針對性的職業生涯教育課程，即在專業課中滲透職業生涯教育，整合學術課程與職業生涯教育課程。

(2)社會實踐。高校要積極創造條件，尤其重視學校所處地域地區和行業優勢，為大學生提供實踐的機會，以便于學生能夠親自進行職業體驗。通過走出學校、走向社會，組織、引領學生進入社區、企業、工廠、單位等領域進行參觀與學習，使學生近距離了解各行業、職業的現狀，了解各種職業群所需具備的知識、能力，提高學生探索職業、進行職業定位和規劃的意識。

(3)咨詢輔導。高校應根據不同年級、專業、類型學生的特點和期望進行團體輔導和個體咨詢輔導。具體的咨詢輔導形式包括面對面、網絡和電話咨詢輔導等。高校開展職業生涯教育需兼顧大學生群體特點并滿足個體個性化的需求。

(4)校內活動。舉辦職業生涯規劃等相關講座;利用學校校友會部門的橋梁紐帶作用，邀請知名校友或在某行業有突出成績的校友回校開展職業生涯發展方面的講座或報告會;邀請已畢業的學長、學姐回校開展經驗交流會;舉辦職業生涯規劃大賽、創業大賽;開展就業知識宣傳展覽等。

3.不斷線地開展高校職業生涯教育

高校開展職業生涯教育應貫穿人才培養的全過程，考慮到各年級學生身心發展特點和社會經濟發展狀況，在不同階段針對不同年級制定循序漸進的職業生涯教育目標，選擇恰當的方式，從而保證大學生職業生涯教育內化的科學性。高校通過不斷線地開展職業生涯教育，逐步促進大學生職業生涯教育內化。大致講，將四個年級分為四個階段:職業生涯探索期、職業生涯準備期、職業生涯定向期、職業生涯抉擇期，每個階段的教學計劃有所側重。

大學一年級:職業生涯教育的主要目標是使大一新生認同職業生涯教育理念;轉變學習方式，變被動為主動;認識到職業生涯教育的重要性;了解職業生涯規劃相關知識;掌握職業生涯規劃相關技能;培養其自我探索技能;明確較為適合自己的職業生涯方向、自身優劣勢，制定職業生涯規劃;使學生對本專業培養目標和就業方向有所認識，并培養其學習專業知識及與專業相關或感興趣專業知識的自覺性、主動性;自覺學習計算機和英語等。內容上以職業生涯規劃意識培養與技能培訓為主，輔以職業素養提升和職業生涯心理輔導。方式上以課程教學和談心輔導為主，同時鼓勵學生參加校內活動及其他相關輔導活動。

大學二年級:職業生涯教育的主要目標是提升大學生職業綜合素養;使其擁有良好的擇業心態和職業價值觀，提升大學生職業生涯心理素質;學會自我調節，克服從眾心理，培養其職業決策的能力;初步確定自己長期發展的職業生涯目標。內容上以職業素養提升和職業生涯心理輔導為主，幫助大學生根據自身情況調整其職業生涯規劃。方式上以課程教學和談心輔導為主，同時鼓勵學生參加校內活動、社會實踐及其他相關輔導活動。

大學三年級:職業生涯教育目標是通過學習、實踐使大學生進一步明確自己的“職業錨”;培養大學生專業技能;提高大學生實踐能力;使其真正了解所選職業的人才供需狀況、所需具備技能等方面;掌握求職技能、技巧;提高各種通用技能(溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等)。內容上以職業素養提升和職業生涯心理輔導為主，輔以求職過程輔導。方式上以社會實踐、課程教學和談心輔導為主，同時鼓勵學生參加校內活動及其他相關輔導活動。

大學四年級:此階段主要以輔導大學生順利就業為主要目標，具體是使大學生做好進入職業角色的心理準備，實現從學生到職業人的順利轉變;使大學生能夠正確應對職業挫折;了解我國就業法規政策與形勢、相關行業的就業現狀、就業市場等方面信息;掌握搜集就業信息的能力和具體的求職技巧，如簡歷制作、自我推銷方法、面試技巧、職業禮儀培訓、就業簽約指導等。內容上以求職過程輔導和創業教育為主，輔以職業素養提升和職業生涯心理輔導。方式上以社會實踐和校內活動為主，尤其需要開展經驗交流會，并輔以適當的談心等咨詢輔導。

(二)適時介入，確保大學生職業生涯教育內化的落實

1.學業導師是可持續式的具體落實者

學業導師制是一項實現可持續式的輔助制度，有利于增強大學生職業生涯教育內化的實效性，其關鍵在于在學業導師和學生中建立一種“導”和“學”的關系，目的是幫助大學生個體根據自身的主觀因素和客觀環境的認知、分析、平衡，確定職業發展方向，制定在校學習的總體目標和階段目標，結合自身情況制定實現目標的步驟和方法，鼓勵、督促大學生在大學期間通過自身努力不斷獲得階段目標所需具備的知識、能力和素質，最終引導大學生主動學習和實踐，并促使其形成積極的人生觀、世界觀和價值觀。學業導師在學生生活方面扮演了引導者、指導者和督促者的角色，充分尊重學生教育過程主體性和個體差異性，引導大學生主動學習和實踐，促進大學生學業生涯規劃的完成，進而不斷提高大學生職業發展競爭力，促進大學生個人的可持續發展。

學業導師隊伍由一批責任心強、具備良好職業道德和指導能力的專業教師組成，采取教師自薦、學生選擇和學院指定相結合的方式選聘，每位學業導師指導學生的人數不超過20人，且原則上與學生專業相關。學業導師關注學生從入學到畢業的整個教育階段，從學生個體的人格特質出發，在學生職業生涯規劃的基礎上，給予其有針對性的學習、實踐、就業、心理等方面的指導，使其在大學期間生涯發展方面有方向和支持力量，有效地提高學生的主體性意識、規劃能力、實踐能力，提升職業素養。

2.抓住大學生職業生涯教育內化的關鍵期

每學期學業導師至少召開兩次師生見面會，并且根據不同學生的特點開展個性化指導。學業導師也要與所負責的學生家長保持聯系，得到家長的建議與配合，從而使對學生的輔導更明朗、有效。平時溝通輔導方式可以采取面對面輔導、網絡輔導和電話輔導。學業導師適時介入大學生職業生涯教育過程，抓住大學生職業生涯教育內化的關鍵期。幾個關鍵時期包括:新生入學期、大二開學階段、大三第二學期、畢業階段。

(三)全面服務，為大學生職業生涯教育內化提供支持

1.制度服務：完善高校職業生涯教育制度

高校職業生涯教育的順利開展離不開高校完備的相關政策制度。高校首先應從制度上保障職業生涯教育的有序開展和落實，規定高校職業生涯教育的培養目標、工作任務與內容、實施計劃、職業生涯教育課程目標、課程設置方案、教材的開發、課程評價、組織機構建設、條件保障等。尤其應完善高校職業生涯教育的輔助制度——學業導師制，以促進大學生職業生涯教育的實效性。這些相關規定應成為高校全面開展職業生涯教育的依據和保障。

2.人力服務：配備一支高素質、專業化的專兼職教師隊伍

為了保證高校職業生涯教育的有效開展，需要保障配備一支高素質、職業化、專業化的教師隊伍。我國高校需重視加大師資培訓力度，鼓勵和支持現有職業生涯教育教師、班主任、輔導員、學業導師等相關工作人員參加培訓，要求授課教師定期集體備課、考核評比及參與學生反饋，不斷完善教學內容，提高教學質量和學生學習效果。同時，招聘高素質且具有專業知識的人才補充職業生涯教育專職教師隊伍，聘請社會上職業生涯教育方面的專家、人才作為職業生涯教育長期兼職教師，努力建成一支高素質、專業化的專兼職職業生涯教育教師隊伍。

3.財力服務：加大投入并合理利用職業生涯教育經費

高校職業生涯教育的發展需要充足的經費提供堅實的經濟保障。經費的保障可以從如下兩方面進行:宏觀層面上，各級政府和教育行政部門加大對高校職業生涯教育的經費投入;微觀層面上，高校本身要重視職業生涯教育的經費預算，合理支出經費并積極吸收社會力量以獲得資金支持。高校還可以通過與企業等用人單位之間的合作，為用人單位提供招聘服務，同時尋求企業等用人單位在資金、設備、場地等方面的資助。

4.物力服務：配置充足的場地和完善的硬件設施

高校職業生涯教育的落實離不開充足的職業生涯教育專用場地和完善的硬件設施，為學生提供便利。在此方面，學校應配置充足的職業生涯教育專用場地以供職業生涯教育機構工作人員辦公，具體配備專門的信息資料室、查詢相關信息的計算機使用室、多媒體教室、職業生涯咨詢輔導室、團體輔導室、專用數據庫查詢系統和咨詢預約平臺。通過配置充足的場地和完善的硬件設施為大學生提供優質、專業的服務。

通過可持續式開展職業生涯教育就是要實現葉圣陶先生所說的“教是為了不教，學是為了會學”的境界，不斷使學生實現職業生涯教育內化，順利度過大學期間職業生涯探索期、準備期、實踐期和抉擇期，從而促進個體職業生涯的可持續發展。模式固然有一定的指導作用，但既能夠利用模式，又沖破模式的束縛才能有所創新和發展。

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