淺探職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

賈陸和

(浙江廣播電視大學，杭州 310030)

一、職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀

2012年我國普通高校大學畢業(yè)生超過680萬人，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，這其中高職畢業(yè)生占據(jù)了半壁江山。畢業(yè)生數(shù)量的劇增帶來了就業(yè)的恐慌，從新華網(wǎng)發(fā)布的《2012年中國大學生就業(yè)報告》［1］來看，畢業(yè)生中有將近一成的人失業(yè)。從這個數(shù)字來看，每年有幾十萬畢業(yè)生不能在當年找到合適的崗位，就業(yè)壓力比較大，就業(yè)已經(jīng)持續(xù)成為一個沉重的社會話題。造成這種狀況的原因，一方面與我們教育墨守成規(guī)，教育目標和人才培養(yǎng)模式仍建立在傳統(tǒng)教育模式基礎之上不無關系;另一方面也與大學生舊的求職觀念、擇業(yè)觀念和自主創(chuàng)業(yè)意識嚴重不足緊密關聯(lián)。在疏導、分流大學生就業(yè)壓力的過程中，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”成為一種強勁的呼聲。然而，有關研究顯示，我國高職院校自主創(chuàng)業(yè)的比例不到2%，遠不及發(fā)達國家的20%－30%。［2］究其原因，創(chuàng)業(yè)意識的缺失是導致高職院校大學生創(chuàng)業(yè)比例低下的主要原因之一。創(chuàng)業(yè)意識在大學生中還沒有得到深層次的認同和接受，尚未形成自覺、理性的創(chuàng)業(yè)意識與行動，大多數(shù)人對待創(chuàng)業(yè)，思想上不積極主動，主觀上存在認識誤區(qū)，乃至被動消極地接受，要么把創(chuàng)業(yè)看得比登天還難，要么仍然堅守傳統(tǒng)的等、靠、要的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，把創(chuàng)業(yè)當做一種恥辱，看成找不到工作不得已而為之的事情。研究表明，當今的大學生雖有一定的創(chuàng)業(yè)意識，但是缺乏主動創(chuàng)業(yè)意識，約有70%以上的大學生會考慮或認同創(chuàng)業(yè)，但這種創(chuàng)業(yè)的動機來源于大眾傳媒的影響，存在著“創(chuàng)業(yè)泡沫”現(xiàn)象;雖然有以市場為導向的意識，但缺乏創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)意識;雖有一定的創(chuàng)業(yè)想法，但缺乏創(chuàng)業(yè)風險和艱苦奮斗的意識。絕大多數(shù)人的首要選擇依然傾向于行政編制和事業(yè)編制等傳統(tǒng)意義上的所謂鐵飯碗崗位。與之相反，在國外，一流人才往往首選商業(yè)領域。我國高職院校的大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)明顯不足。這既跟文化觀念、政策環(huán)境、市場發(fā)育程度有關系，更跟后天的教育培養(yǎng)密切相關。

二、職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的意義

科教興國與人才強國戰(zhàn)略的落實不僅需要有本科院校培養(yǎng)的人才，高職院校培養(yǎng)的高級技工更是在推動社會進步，提高社會生產(chǎn)力，建設強大國防力量中發(fā)揮重要作用。長期以來我國的大中專院校中一直是一種以社會為本位的教育，不太注重大學生的個性發(fā)展，常常忽視大學生的合理要求，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育、始業(yè)教育更是嚴重缺失。市場經(jīng)濟體制的建立與發(fā)展，是當代中國社會環(huán)境最大最深刻的變化。市場經(jīng)濟強調(diào)個人自由、尊重人的能動性和創(chuàng)造性，喚醒人的主體意識，倡導發(fā)展人的主體能力。造就主體人格已成為當代中國教育的歷史使命，對高等教育來說更是責無旁貸。但是長期以來，我國的高職教育是一種片面強調(diào)人的共性，人的社會化取向，而忽視人的個性化發(fā)展，不尊重個體差異并束縛求異思維能力的同化性教育。大學生中缺乏個性化的同化教育不同程度上導致了思維方式趨同，創(chuàng)新不足，求穩(wěn)、求安的心態(tài)偏重，創(chuàng)業(yè)意識匱乏。實際上良好的個性意識和個性能力強烈地影響著個人創(chuàng)造力的發(fā)展，其所造就的個性化是創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)的先在性前提。現(xiàn)代社會的發(fā)展創(chuàng)造了各種不同的需求，需要有不同特性、不同專長的人才。職位需求的多樣性，為個性化人才提供了廣闊的發(fā)展空間，也為創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提供了內(nèi)在驅(qū)動力。然而創(chuàng)業(yè)不是無緣之水，無本之木，有賴于個性化的教育理念，有賴于大學生培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。

三、高職教育中創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)方略

(一)因材施教、尊重多元選擇

個性化教育理念要求通過制定科學合理的個性化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)造個性化的育人環(huán)境，注重學科建設與人才培養(yǎng)相結(jié)合;理論教學與實踐教學相結(jié)合;課內(nèi)、課外相結(jié)合，通識教育與特色教育相結(jié)合;人才培養(yǎng)質(zhì)量總體水平與個性化培養(yǎng)相結(jié)合;指導教學與自主學習相結(jié)合等。在專業(yè)體系的建設上與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)密切聯(lián)系，通過個性化的人才發(fā)展環(huán)境為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提供穩(wěn)固保證。教育的主要作用既是給認知主體“引路”，幫助其根據(jù)自身興趣、特長、愛好來設計自我，規(guī)劃未來，保護、激發(fā)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識。高職院校在自身建設中應牢固樹立“尊重學生的主體地位，尊重學生的發(fā)展選擇”的人才培養(yǎng)理念。在現(xiàn)行體制和政策范圍內(nèi)積極為學生爭取自主發(fā)展空間，保護、鼓勵和支持學生發(fā)展個性特長。為此必須做到以下幾點:

1.承認個性化差異，構(gòu)建靈活的學分管理體系。靈活的學分管理體系不僅包括學習時限的靈活性也包括學歷教育年限的適當放寬。因人因地適當分配受教育時間，在不影響整體教學計劃，且學校自身有條件的前提下，能力強的學生可率先修滿學分后提前畢業(yè);如果創(chuàng)業(yè)休學，也可延長修業(yè)。在課程考察的變通性方面，要允許高職學生根據(jù)自身發(fā)展的需要適當進行自我調(diào)整，修讀不合格的課程或給與多次重修的機會，或允許其在大專業(yè)范圍另選課程取得等值學分，根據(jù)自我特長進行自我調(diào)整。靈活的學分管理體系既是因材施教的體現(xiàn)，也能讓學生在此過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自我，進行自我評價，形成適應社會需要的能力。既為學生獨立自主的安排學習提供可能，同時也為發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性提供必要條件。

2.推進大平臺招生入學，建立中期分流的人才培養(yǎng)模式，制定科學的人才培養(yǎng)方案。推進大平臺招生入學、中期興趣分流的人才培養(yǎng)模式，即1.5、2.5模式，讓學生在入學后先用一年半的時間學習大學科平臺課程，隨后根據(jù)自己的興趣愛好和學習情況，選擇自己喜歡的專業(yè)進行專業(yè)學習，由此建立一個真正有利于學生自主選擇發(fā)展權的學習機制。目前，我國很多普通本科院校已按照此類模式進行，高職院校也可參照此類模式。而要做好大平臺招生，中期分流的培養(yǎng)模式，必須構(gòu)建適合時代發(fā)展的，反應社會需求、學以致用的課程內(nèi)容和教學體系。充分利用高職學生有限的學習時間，積極推進彈性學習制度建設，刪除陳舊、老化的內(nèi)容，加大選修課程開設比例，適當增加符合科技社會發(fā)展的新知識、新內(nèi)容。充分運用現(xiàn)代化教育手段，特別是運用現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育手段讓學生自己掌握良好的學習方法，消減課內(nèi)學時，鼓勵利用課外時間多參加各類競賽和見習實踐，鍛煉自我獲取新知識和新經(jīng)驗的能力和方法，擴大自主學習空間，促進其在知識領域的交叉與滲透，全面提升各方面素質(zhì)和能力。

3.在培養(yǎng)的過程中堅持建立導師制。在導師的選擇上應堅持雙向選擇，學生要根據(jù)自己的特長以及未來的職業(yè)規(guī)劃跟導師的研究興趣和方向緊密貼合，選擇對自我發(fā)展，職業(yè)規(guī)劃能夠有最大幫助的人。導師制的建立將會更加有利于幫助學生正確處理其在學習和職業(yè)發(fā)展中面臨和產(chǎn)生的困惑。而無論是大平臺招生，中期分流，還是承認個性化差異，構(gòu)建靈活的學分制管理體制的實現(xiàn)都必須有一個前提基礎那就是高職院校必須給學生提供一個合理、充足的課程菜單和寬廣的課程平臺，這是實現(xiàn)個性化發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容。為使學生享有更具彈性的選擇，高教園區(qū)或者高校集中的地區(qū)可采用學分互換，學分互認的形式鼓勵學生根據(jù)自己所學專業(yè)參照不同高校的特色尋找優(yōu)質(zhì)的教育資源。努力建構(gòu)與市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律相適應的相互銜接、相互溝通的教育體制，豐富的學生的選擇菜單，使學生的學習機會和學習方式更加靈活。

(二)“軟、硬兼施”，營造寬松的發(fā)展環(huán)境

高職學生自主發(fā)展，提升創(chuàng)業(yè)意識不僅需要良好的“硬件”包括寬敞明亮的教學樓，設備齊全的實驗室，舒適的宿舍，高規(guī)格標準化運動場地和體育設施，以及大學生活動中心等，而且需要有創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)所需的“軟環(huán)境”。為此必須做到以下幾點:

1.充分發(fā)揮自媒體網(wǎng)絡平臺的作用。在手持移動終端功能日益強大的條件下，特別是進入自媒體時代之后，高職學生學習的內(nèi)容和形式都突破了時空界限，得到極大發(fā)展。原來相對狹窄的教育空間變成了開放性的教育空間，原來相對滯后的教育內(nèi)容變得更有針對性、時效性和前瞻性。師生之間可以即時進行交流，也可以即時在網(wǎng)上迅速查找到相關信息，可以說網(wǎng)絡具有資源全球化、學習自主化、教材多媒體化、系統(tǒng)開放化和教學個性化的特點。學生可主動選擇、主動接受實現(xiàn)時時可學、處處可學、人人可學的目標。［3］

2.與企業(yè)對接，開發(fā)第二課堂。如前所述高職院校的學生對自身定位客觀而實際，培養(yǎng)高職院校學生的動手能力和實踐操作水平是高職院校人才培養(yǎng)的明確定位。如何在提升學生培養(yǎng)質(zhì)量的同時提升自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高職學校應借助與企業(yè)對口接觸比較多，學生的實訓機會相對較多的特點讓學生多在企業(yè)參加實習和培訓。動手能力的提高不是在課堂上努力用功，多讀書就能鍛煉出來的，而是必須要通過大量的實踐操作才能真正獲得提升。另外，高職學生在參與企業(yè)實訓的過程中也可切身體會企業(yè)如何運營發(fā)展，以及發(fā)展中將要面對那些困難和風險，從而為自己以后的創(chuàng)業(yè)之路做好必要的心理準備。高職學生如果在實踐中表現(xiàn)出色，或者跟實訓企業(yè)溝通獲得認可，還可將有市場、有競爭力、見效快的合適的項目，好的創(chuàng)意直接嫁接在企業(yè)中現(xiàn)實孵化，從而減少未來自主創(chuàng)業(yè)時的風險。

3.深化教學和考核方法改革，激發(fā)學生創(chuàng)造性。在教學上要改變以往以教師為主，學生被動接受的單向傳輸教學方式，采用案例、研討、啟發(fā)等模式，注重教與學的互動，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，樹立學生的主體意識，在學習中探索，在探索中學習，在自主發(fā)展中成長，努力由注重“知識灌輸”向提升“思維方法”和學習能力的方向轉(zhuǎn)變。考核上采用閉卷與開卷相結(jié)合、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的多樣化形式。教學中依據(jù)課程內(nèi)容、學時數(shù)確定考試次數(shù)，加強對學生平時學習的督促和考核，增加平時考核的比重。并采用小組討論、專題研究、辯論等方法活躍課堂氛圍。淡化考試分數(shù)、重視平時表現(xiàn)，對觀點獨特、見解獨到，創(chuàng)新意識強的學生予以鼓勵。［4］

四、主、客聯(lián)動，多措并舉，實現(xiàn)差異化就業(yè)

在主體上我們認為，職業(yè)選擇受多重因素的影響，既非主觀愿望和熱情沖動的隨意行為，且深受機遇，外部環(huán)境的制約。美國“職業(yè)指導之父”帕森斯認為一個人在進行職業(yè)選擇時必須對三個方面有著明確清晰的了解，即個人要清楚了解自己的態(tài)度、能力、興趣、志向、限制及其原因;同時了解將要從事的職業(yè)所需要的知識、在該領域職業(yè)生涯中成功的必要條件、從事該種職業(yè)的利弊、時間成本，報酬以及晉升空間等;所有的人在發(fā)展與成長方面都存在差異，每個人都具有不同于他人的個性特點，這些特性與職業(yè)因素存在著密切關系。差異化的就業(yè)必須采取個性化的就業(yè)指導，即要解決人的特性與職業(yè)因素相適應的問題，針對個人特性、特長，選擇適合自己的職業(yè)，實現(xiàn)差異化就業(yè)。當高職教育中的就業(yè)指導能遵循著這樣的理念和目的進行時，學生不僅能夠順利就業(yè)，而且能夠真正實現(xiàn)“讓工作更快樂，讓生活更精彩”的目標，并將他們的潛力、天賦發(fā)揮到最大化。［5］

在客體上，高職院校在實施“校企合作，工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式時必須以提高學生職業(yè)應用技能為目標，以崗位需求為依據(jù)增強就業(yè)競爭力，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。許多高職院校已借助創(chuàng)業(yè)計劃大賽、營銷模擬大賽、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新論壇等載體采取了各種措施積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，探索出了一系列的創(chuàng)業(yè)實踐方式，在創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，有效地把職業(yè)技能的運用與課堂知識相結(jié)合，形成了科學合理的創(chuàng)業(yè)教育機制，深化了教育教學體制改革，積極引導了大學生的個性、潛能的提高，提高了大學生創(chuàng)業(yè)所需的人文素質(zhì)和國際競爭力。

此外，政府扶持、社會參與是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育能否持續(xù)，取決于高職院校畢業(yè)生能否成功地走入社會，開展自主創(chuàng)業(yè)。但是目前來看，各級政府對高職院校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠。政府不能為高職院校提供一個良好的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動。在政策上也沒有明顯地表現(xiàn)出對大學生創(chuàng)業(yè)的更多優(yōu)惠政策，比如稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)融資等措施。也不能為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)政策指導，在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境中政府未能給予更好地支持和幫助。高職院校應結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景，努力爭取地方政府給予大學生在自主創(chuàng)業(yè)上的資金、稅收、從業(yè)條件等方面的優(yōu)惠;積極引導，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對有一技之長或者潛力大、市場前景廣闊的創(chuàng)業(yè)項目聘請專家進行風險評估，給予小額無息貸款或者風險投資，在政策上給予優(yōu)惠。有關部門也應制定一些關于媒體輿論導向的監(jiān)管措施，使其正確發(fā)揮對大學生擇業(yè)觀的引導作用。

［1］新華網(wǎng).2012年中國大學生就業(yè)報告，http://news.xinhuanet.com/fortune/2012－06/11/c_123265963.htm.

［2］王青山，黃勇.國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的啟示及借鑒［J］.中國大學生就業(yè)，2012，(10).

［3］賈陸和.自媒體時代做好大學生思想政治教育的多維視野［J］.重慶廣播電視大學學報，2012，(3).

［4］丁偉.論高職院校精品課建設理念及其價值觀［J］.職業(yè)教育研究，2012，(5).

［5］馬德龍.基于溫州商業(yè)文化的創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.職教論壇，2012，(7).