以“雙師”工作室為平臺(tái)培養(yǎng)IT高技能人才的思與行

許愛軍

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，廣州 510430)

一、“工作室制”教學(xué)模式的起源與發(fā)展

“工作室制”教學(xué)模式起源于20世紀(jì)初德國的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，最初以藝術(shù)創(chuàng)作“作坊”的形式被提出，后來以“作坊”為雛形，更加適合創(chuàng)作與生產(chǎn)、融理論教學(xué)與技能訓(xùn)練為一體的“工作室制”教學(xué)模式逐漸形成并發(fā)展起來。國內(nèi)最早引進(jìn)“工作室制”教學(xué)模式的是本科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，如中央工藝美術(shù)學(xué)院、湖南大學(xué)等院校早在20世紀(jì)80年代就開始嘗試基于教師工作室的教學(xué)改革，后來“工作室制”教學(xué)模式逐漸推廣到近300所設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校。相比而言，高職院校在此領(lǐng)域的探索起步較晚，但也取得了不菲的成績。如:湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院構(gòu)建“專業(yè)+項(xiàng)目+工作室”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，上海電氣李斌技師學(xué)院在數(shù)控、電工、焊接等專業(yè)應(yīng)用該教學(xué)模式成效明顯。此外，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也采用“工作室制”教學(xué)模式開展教學(xué)改革。可以說，基于工作室的“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”核心理念至今依然對(duì)世界教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

傳統(tǒng)的教師工作室是以專業(yè)帶頭人或骨干教師名字命名的，以項(xiàng)目教學(xué)為活動(dòng)主線，在教師的組織指導(dǎo)下，借鑒企業(yè)的管理模式和工作流程進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式被認(rèn)為是“教學(xué)—生產(chǎn)—實(shí)踐”三位一體的專業(yè)技能教學(xué)模式，在很長一段時(shí)間內(nèi)受到教育界同仁的追捧和關(guān)注。然而，在具體實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)教師工作室依然面臨著與企業(yè)對(duì)接不直接、項(xiàng)目來源不充足、校企合作欠深入、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有差距等問題。究其原因是傳統(tǒng)教師工作室過分依賴骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人的個(gè)人力量，在項(xiàng)目來源和校企合作深度方面常常遇到難以突破的瓶頸，致使教師工作室轉(zhuǎn)為模擬運(yùn)行的場所，逐漸偏離“真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)環(huán)境”的初衷。在此背景下，由企業(yè)專家和專業(yè)骨干教師合作、將企業(yè)與學(xué)校連接起來形成“實(shí)踐共同體”以解決上述問題的新型教師工作室——“雙師”工作室應(yīng)運(yùn)而生。

二、“雙師”工作室的特點(diǎn)與功能

1.“雙師”工作室的特點(diǎn)

作為連接企業(yè)和學(xué)校之間的紐帶，“雙師”工作室具有傳統(tǒng)教師工作室所不具有的特點(diǎn)和優(yōu)越性。

一是“雙師”工作室與企業(yè)更接近。“雙師”工作室的其中一位負(fù)責(zé)教師來自企業(yè)，能及時(shí)把企業(yè)的需求信息、技術(shù)前沿和崗位要求帶回學(xué)校，從而打破企業(yè)界與教育界之間的隔閡與溝通瓶頸，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)與企業(yè)典型工作任務(wù)之間的匹配，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

二是“雙師”工作室的項(xiàng)目來源更充足。“雙師”工作室是由企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師合作組成的“實(shí)踐共同體”，學(xué)校為企業(yè)提供場地、設(shè)備和人力資源，企業(yè)在考慮成本的前提下大多愿意將所承擔(dān)的項(xiàng)目放到學(xué)校來完成，從而為職業(yè)教育教學(xué)的“真實(shí)項(xiàng)目”和“真實(shí)案例”提供不竭源泉。

三是“雙師”工作室使校企合作更深入。“雙師”工作室作為職業(yè)教育根植于行業(yè)企業(yè)的職業(yè)化教學(xué)背景的產(chǎn)物，成為校企合作深入發(fā)展的橋梁與紐帶。為了完成項(xiàng)目和任務(wù)，企業(yè)會(huì)主動(dòng)從學(xué)生的思想教育、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等多個(gè)方面參與到學(xué)生的培養(yǎng)教育中，促使學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)和教學(xué)方法等方面做出針對(duì)性調(diào)整。這樣，企業(yè)就部分承擔(dān)起職業(yè)教育人才培養(yǎng)的責(zé)任，較好地解決了校企合作過程中學(xué)校積極性高而企業(yè)積極性低的“一頭熱、一頭冷”問題。

四是“雙師”工作室對(duì)人才培養(yǎng)更高效。“雙師”工作室將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，采用真設(shè)備操作、真項(xiàng)目訓(xùn)練、真環(huán)境育人的組織形式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式，踐行“教學(xué)與生產(chǎn)一體、教師與師傅一體、學(xué)生與員工一體、作業(yè)與產(chǎn)品一體”的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)組織上都與企業(yè)全方位對(duì)接，因而高技能人才的培養(yǎng)效率和質(zhì)量會(huì)更高，也更加符合企業(yè)的實(shí)際需求。

2.“雙師”工作室的功能定位

“雙師”工作室首先是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，承擔(dān)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的重任。它將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目與課堂教學(xué)內(nèi)容、將企業(yè)運(yùn)作流程與課堂組織形式、將企業(yè)真實(shí)環(huán)境與課堂實(shí)訓(xùn)條件完美對(duì)應(yīng)起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程融合，具有教書育人的完整功能。

“雙師”工作室其次是一個(gè)科研平臺(tái)，能對(duì)企業(yè)相關(guān)技術(shù)難題開展專題研究。研究成果能解決企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)行與管理過程中的實(shí)際問題，將會(huì)產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，甚至取得一些標(biāo)志性成果，如新型實(shí)用專利等。

“雙師”工作室更是一個(gè)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，既為教師知識(shí)更新提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生技能鍛煉提供了舞臺(tái)。師生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)校的影響力和知名度，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。

此外，“雙師”工作室還是技能競賽的培育平臺(tái)、師資培養(yǎng)平臺(tái)和校企合作平臺(tái)。“雙師”工作室通過“真誠服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐探索、聯(lián)企發(fā)展”，推動(dòng)“專業(yè)教師下企業(yè)、企業(yè)專家上課堂”的校企深度融合，逐步實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)、大賽培育和生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)等“多位合一”。

三、“雙師”工作室的建設(shè)實(shí)踐——以我院IT專業(yè)為例

1.創(chuàng)建背景:從“教師工作室”到“雙師”工作室

我院IT專業(yè)于2006年成立第一個(gè)教師工作室——流溪數(shù)碼工作室，工作室成員在負(fù)責(zé)教師的指導(dǎo)下，廣泛參與學(xué)院的校園網(wǎng)絡(luò)管理、信息系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)字資源建設(shè)和多媒體制作等任務(wù)。工作室的成立既緩解了學(xué)院信息化建設(shè)人手不足的問題，同時(shí)也多方位鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，取得了明顯效果。此后，軟件工作室、網(wǎng)絡(luò)工作室、動(dòng)漫工作室、應(yīng)用電子工作室也相繼成立，“工作室制”教學(xué)模式逐漸成為我院IT專業(yè)的一個(gè)特色和亮點(diǎn)。

然而，隨著教師工作室建設(shè)的不斷深入，一些深層次問題也逐漸暴露出來。如“主要實(shí)踐項(xiàng)目來源如何由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外?”“IT企業(yè)規(guī)模偏小的現(xiàn)實(shí)情況下如何對(duì)分散實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理?”“IT技術(shù)日新月異的發(fā)展中如何做到教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新?”“IT項(xiàng)目涉及企業(yè)核心技術(shù)的背景下學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)如何深入?”這些問題不能有效解決，將直接影響IT高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了突破教師工作室建設(shè)的瓶頸，學(xué)院從2009年開始，經(jīng)過多方調(diào)研和反復(fù)論證，決定打破管理體制局限，化被動(dòng)為主動(dòng)，在原有教師工作室的基礎(chǔ)上引進(jìn)企業(yè)專家，成立“雙師”工作室。通過企業(yè)專家?guī)肫髽I(yè)真實(shí)項(xiàng)目，將開發(fā)任務(wù)作為教師技術(shù)研發(fā)課題、技能競賽培育項(xiàng)目、學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程和生產(chǎn)過程、工作項(xiàng)目與技能競賽之間的融合，有效解決了IT高技能人才培養(yǎng)中面臨的難題。

2.實(shí)施路徑:從“搭建平臺(tái)”到“建立機(jī)制”

軟硬件平臺(tái)建設(shè)是“雙師”工作室的運(yùn)行基礎(chǔ)。在硬件環(huán)境上，“雙師”工作室需要按照企業(yè)的要求進(jìn)行規(guī)劃和布局，突出企業(yè)特色。對(duì)于需要購置的專用設(shè)備，我們采用從企業(yè)租賃或合作購置的方式加以解決。在師資隊(duì)伍上，一方面學(xué)院加大對(duì)專業(yè)帶頭人或骨干教師的培訓(xùn)進(jìn)修力度，另一方面通過考察選拔一批技術(shù)精湛的企業(yè)專家，強(qiáng)力打造一支“敢接項(xiàng)目、會(huì)做項(xiàng)目、能完成項(xiàng)目”的“雙師”隊(duì)伍。在課程改革上，通過對(duì)IT高技能人才的特征進(jìn)行分析，結(jié)合珠三角地區(qū)的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步明確IT專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，不斷優(yōu)化IT專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

體制機(jī)制建設(shè)是“雙師”工作室的運(yùn)行保障。在政策支持上，學(xué)院適時(shí)出臺(tái)了《雙師工作室管理辦法》、《雙師工作室企業(yè)專項(xiàng)項(xiàng)目引進(jìn)實(shí)施辦法》等文件，從“雙師”工作室的設(shè)立、申報(bào)、實(shí)施、項(xiàng)目引進(jìn)等方面進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，明確了配套經(jīng)費(fèi)支持的條件和力度。在考核細(xì)則上，從“雙師”工作室創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)創(chuàng)新成果、學(xué)生實(shí)訓(xùn)受益面等方面進(jìn)行績效評(píng)價(jià)，使“雙師”工作室的三個(gè)功能相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.建設(shè)成效:從“單一”到“多元”

傳統(tǒng)教師工作室由于在項(xiàng)目來源上存在明顯的局限性，大多采用虛設(shè)的項(xiàng)目、模擬企業(yè)的管理和運(yùn)作流程進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但由于虛擬項(xiàng)目、虛擬環(huán)境、虛擬流程依然缺乏真實(shí)感、認(rèn)同感和歸屬感，傳統(tǒng)教師工作室取得的成效比較單一。

“雙師”工作室由于打破了IT企業(yè)界與專業(yè)建設(shè)之間的隔閡與溝通瓶頸，使我院IT專業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位更加準(zhǔn)確、人才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識(shí)更加清晰、課程體系的設(shè)置更加優(yōu)化、校企合作的深度更加融合，更能對(duì)接IT產(chǎn)業(yè)和珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2009年以來，先后有2個(gè)專業(yè)被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、2個(gè)專業(yè)成為市級(jí)示范專業(yè)，建成省市級(jí)精品課程3門，校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程和優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程22門，IT專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和內(nèi)涵建設(shè)水平得到明顯提升。

“雙師”工作室由于引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，成為師資培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)的重要平臺(tái)。我院IT專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、成果轉(zhuǎn)化的能力與教師的工作職責(zé)、個(gè)人業(yè)績、個(gè)人收入水平相結(jié)合，激發(fā)了教師的項(xiàng)目研發(fā)潛能，提升了師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力。2009年以來，IT專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得國家、省市級(jí)科研課題立項(xiàng)10余項(xiàng)，取得市級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)、國家新型實(shí)用專利5項(xiàng)，公開發(fā)表論文40余篇，為20多家中小企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)30余項(xiàng)，獲得企業(yè)資金80多萬元。

“雙師”工作室由于提供了企業(yè)真實(shí)的學(xué)習(xí)、工作和管理的環(huán)境，成為學(xué)生技能競賽和技能培養(yǎng)的理想平臺(tái)。我院IT專業(yè)組織學(xué)生參加多級(jí)別的技能競賽，樹立技能競賽“源于企業(yè)應(yīng)用、服務(wù)教學(xué)改革”的競賽理念，營造“你追我趕、勤學(xué)苦練”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生體會(huì)到競賽帶來的成就感和榮譽(yù)感，學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到明顯提升，受到用人單位的好評(píng)。2009年以來，IT專業(yè)學(xué)生在國家、省市級(jí)技能大賽中獲獎(jiǎng)50多項(xiàng)次，畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到99.1%以上，就業(yè)對(duì)口率達(dá)到87%。

四、“雙師”工作室的建設(shè)啟示

1.從歷史沿革看，“雙師”工作室符合職業(yè)教育改革的根本方向，是對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的新演繹

當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革的根本方向是深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)相一致，推行“教學(xué)做一體化”。“雙師”工作室以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，以完成項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將傳統(tǒng)的課堂封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，形成“課堂—工作室—生產(chǎn)實(shí)踐”的系統(tǒng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。從歷史沿革看，“雙師”工作室實(shí)質(zhì)上是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的一種演繹。

2.從實(shí)施保障看，“雙師”工作室需要完善的軟硬件環(huán)境和配套的運(yùn)行機(jī)制，理順教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系相當(dāng)重要

當(dāng)前，許多職業(yè)院校為了加強(qiáng)“雙師”工作室的管理，從設(shè)備管理、人員值班、安全防范等方面出臺(tái)了一系列文件，而往往忽視了對(duì)工作室創(chuàng)收的合理化管理。“雙師”工作室承擔(dān)了教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等多重角色，如何擺正這些角色的關(guān)系，是非常重要而又棘手的問題。可以采取簽訂協(xié)議的方式，對(duì)教師工作室在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面提出具體要求。在完成指標(biāo)任務(wù)外，把所有創(chuàng)收和成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)效益納入橫向課題管理范疇，采取科研管理的相關(guān)制度進(jìn)行管理。這樣既保證了項(xiàng)目資金的規(guī)范化管理，同時(shí)也可執(zhí)行較為寬松的經(jīng)濟(jì)管理模式，保證絕大部分資金由“雙師”工作室自行支配。

3.從應(yīng)用成效看，“雙師”工作室需要校內(nèi)外教師通力合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是取得“多元”成效的關(guān)鍵

當(dāng)前，部分職業(yè)院校也建有“雙師”工作室，但大都沒有取得預(yù)期理想的效果。其中，校內(nèi)外教師合作乏力是一個(gè)重要原因。“雙師”工作室的企業(yè)專家由于工作原因一般不會(huì)長期在工作室辦公，工作室的日常管理與具體指導(dǎo)工作大多交由校內(nèi)教師完成，這一方面需要校內(nèi)教師具有過硬的專業(yè)技能，同時(shí)也需要其與企業(yè)專家合作默契。只有發(fā)揮企業(yè)“項(xiàng)目多”、“技術(shù)新”和學(xué)校“效率高”、“成本低”的各自優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，才能取得“雙師”工作室作為教學(xué)平臺(tái)、科研平臺(tái)、技術(shù)服務(wù)平臺(tái)以及技能競賽培育平臺(tái)的“多元”成效。

［1］余克泉，彭澤立，李潔.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“專業(yè)+項(xiàng)目+工作室”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，(6):39 －42.

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