轉型期地方高師院校人才培養模式探究

姜麗偉

(牡丹江師范學院，牡丹江 150017)

隨著我國教育事業的發展，我國的高等教育也在改革中不斷前行，特別是地方高師院校的發展，更是在轉型期受到了普遍的關注。傳統的師范教育體系已經難以適應多元化綜合型教師教育的發展需要，迫切需要打破封閉的單科性師范教育格局。如何對現有的教育資源進行優化和調整，以促進地方高師院校人才教育改革模式的深入發展，已經成為眾多地方高師院校及教育專業關注的焦點問題。

一、地方高師院校如何正確面對轉型期

從上世紀八十年代中期，部分高師院校已經開始在辦學理念上，將師范類專業教育與綜合性、多學科非師范類專業教育結合起來，探索并促進了高師院校教育教學體制的改革實踐，也為我國高師院校面臨轉型期的發展思路提供了有益的探索實踐。對轉型的界定主要從兩個方面來探討。

1.宏觀方面的教育轉型

從理論上講，對師范教育的轉型，就是實現對教師教育的全面實施。教師教育的開展，將實現對教師的職前教育與在職培訓相統一，以確保教師教育的連貫性和一體性，并通過國家的教育機構來實施教師隊伍的成長和評價考核。從實踐層面來講，不僅要對傳統的師范教育進行全面的升格或轉型，還要鼓勵對其他綜合性院校共同培養合格的教師，為此，師范院校就需要轉變辦學方向，提高教師的培養質量，以滿足未來對教師的高水平的職業需求。

2.微觀方面的教育轉型

從微觀層面上來說，對高師院校的教育轉型主要從學科結構的轉變、相關專業的設置，以及對人才的培養方向來實現。如打破過去高師院校在學科設置上的單一性，既需要加強文史類的人文學科的培養，也需要注重對數理化等理科知識的教育，以及與法律、管理、心理學等交叉學科的互補。同時，對于課程專業的設置，也需要從單一走向多元化，對人才的培養不僅要突出學科知識的教育，也要從教育學的要求上，因材施教、以人為本，構建專業課程與教育課程相統一的綜合培養模式，讓大學教育和師范教育全面融合，將高師院校的教育優勢充分挖掘出來。

二、地方高師院校開展教育轉型的必要性

從當前我國的師范教育改革的實踐中可以看出，轉型期的師范教育將單一的定向培養與正規院校的培養轉向來自社會的培訓以及學校的培養與國家認證機構相結合的多渠道、多層次的培養方式，并對教師從職前的培養延伸到職后教育和終身教育相結合的一體化教育體系。這種教育體制的嘗試和改變，不僅讓師范教育走向了多元化，也體現了教師培養形式的開放性，從多種渠道來吸收高質量的辦學力量，為我國師范教育的發展注入了新的活力。同時，一體化的教育體制的形成，可以實現對國家財力、人力的有效投資，進一步強化師資培訓職能，推動英才教育水平的提升，從根本上轉變師范院校人才培養模式的不足。主要體現在以下幾個方面:

1.教師的教育呈現一體化的鮮明特征

從教育部對教師教育的定義來看，教師教育不僅涵蓋職前培養、入職教育，還包括在職期間的專業培訓，以實現對教師職業進行全面的延伸和拓展，提升教師教育的整體水平。同時，一體化教育的開展，使得教師在教學實踐的基礎上，強化教學研究能力，并使得終身教育貫穿于教師的整個教學過程中，為國家的教育事業提供高質量的教師隊伍。

2.教師的教育呈現開放化的鮮明特征

師范院校不再是教師隊伍的唯一渠道，非師范院校通過設立教育專業也可以承擔教師隊伍的供給使命。同時，綜合性大學因其優越的科研與師資隊伍水平，更有利于對教師教育的全面實施，也為教師隊伍注入了新的人才優勢。

3.教師的教育呈現專業化的鮮明特征

教師隊伍的專業化是未來教育的迫切需要，不僅需要教師具有豐富的專業知識和能力，還需要教師能夠借助于教育資源來實現更高的教育教學創新。教師的專業化不僅體現在學歷上，還要從教師的教育能力、職業道德等方面給予嚴格的管理，以形成專業化的教師人才隊伍。

三、地方高師院校人才培養模式中的問題

在很多地方高師院校中，其辦學模式仍然沿襲過去的傳統方法，將教育的計劃性作為師范教育的目標。近些年來，中國經濟社會的不斷發展和變化，傳統的師范教育模式的弊端愈加顯現。主要表現在以下幾個方面:

1.高師院校人才培養目標偏低，難以適應未來的師資能力要求

在地方高師院校的教育體制中，對畢業生的培養目標仍然以學習成績來判定，這種應試教育的影子，給高師院校的的學生能力的培養帶來了阻礙，這種粗放的人才定位標準與當前教師所應具備的職業素養和能力要求相差甚遠。

2.學科專業設置單一，不利于高師生綜合素質能力的提升

在當前的一些地方高師院校的專業設置上，由于其面向師范教育的傳統，使得專業口徑相對狹窄，培養方式比較單一，不利于學生從自身學科出發，來實現對文理知識的橫向聯系，存在條框分割嚴重的現象，這樣的人才培養方法與信息社會對人才的復合型需求形成差距。

3.對師范生的學術性與師范性教育不合理

新時期的教師教育不僅是學科性的教育，也包含教師職業化教育，尤其是需要對教師的“師范”特色的重視和凸顯。在我國的地方高師院校的教師教育過程中，對教師的學術性教育與師范性教育還存在相互分離的現象，難以體現師范院校對教師教育的真正培養。同時，在課程教育上，僅僅對教育學、心理學及教學方法論進行學習，無論是從綜合性大學的專業教育標準來評價學生的能力，還是從師范性要求來考核學生的教育能力都出現了缺失的現象，對師范生的培養質量產生了嚴重的影響。

4.弱化教學實踐活動，師范生教學技能不足

在傳統的地方高師院校的人才教育模式下，往往注重對專業理論知識的學習和講授，而與學生能力息息相關的應用技術則被忽視。再加上地方高師院校在教學實踐活動的安排上，由于時間短，學生又要搞教研和學術論文，不僅占據了實踐實習的時間，還影響了學生實習經驗的積累，常常是還沒有進入為師的狀態就已經走進真正的教學課堂，不僅影響了實際教學效果，還不利于師范生的成長。

四、地方高師院校開展人才培養模式改革的嘗試和探索策略

處于轉型期的地方高師院校在人才培養模式的選擇上，必須結合地方教育環境實際，傳承高師教育中的合理成分，并在辯證揚棄的基礎上引入現代教師教育體系，以實現對高師人才的戰略性地位的構建，著眼于整個教育大局，從教師教育的專業化、多元化、一體化思路出發，從政策導向和高師教育改革的兩個方面，來推動地方高師院校人才培養模式的有效過渡。隨著我國中長期教育改革與發展綱要的推出，加強對我國教師教育體系的改革力度，從強化師德師能兩個方面來推動我國教師教育質量的提升。

1.確定人才培養的目標是首要問題

地方高師院校在轉型期的人才培養目標的制定是當前迫切需要解決的問題。綜觀中國經濟社會發展大環境，必須將地方經濟與地方高師院校的發展結合起來，從立足地方教育、服務地方教育為根本，合理定位、找準方向，建設科學有效的人才培養質量標準。

2.強化教師素養，培養復合型教師人才

地方高師院校必須樹立教師教育機制與現代社會的教育需求相一致的思想，強化對教師綜合素能的教育和培養，打破傳統單一學科的培養弊端，結合地方高師院校的學科優勢，統一教育資源，拓寬師范與非師范專業學生的教育實踐渠道，互相補充、有機結合，促進師范生與非師范教育環境的統一，切實提高教師教育的綜合能力。

3.注重學科專業教育與教師能力教育的辯證統一

對于師范生教育必須堅持將學科的專業化教育課程與教師教育專業課程進行統一，既要注重人文社科知識的講授，又要強化教師自然學科知識的認識，促進師范生對科學知識與科學素養的相互滲透。如開展現代教育技術課程，融入心理教育課程，強化教師的教學教研能力等。

4.創新教學方法，完善教學評價體系

地方高師院校在學生教育改革中，必須注重創新教學思想在課堂教學中的應用，從問題教學到任務教學，全面構建培養學生創新精神和實踐能力的新的教學模式，尊重學生的個性差異，關注學生的主體意識，將課堂討論、辯論融合起來，將啟發式教育理念貫穿到學生思維訓練中去，全力激發學生求知欲，實現高效課堂教學。同時，注重教學評價機制的建立，改變過去短期的片面的檢查或總結，將學生教師能力的評價標準進一步細化，以實現對學生進行多維評價、動態評價，切實推動地方高師院校師范生教學能力的整體提升。

［1］劉力，吳靖.轉型期地方高師院校教師教育人才培養模式改革探析［J］.廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2012，(1).

［2］魏成武.轉型期高師院校人才培養師范性缺失與重建［D］.山東師范大學，2007.