高校會計學專業實驗教學體系構建研究

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（聊城大學數學科學學院 山東聊城252059）

高校會計學專業的實驗教學是指學生利用教師提供的模擬手工會計憑證、賬簿及會計軟件平臺，通過填制單據、傳遞數據并進行匯總分析等活動獲得知識、理解處理程序、發展能力和培養素質的教學活動。實驗教學有利于培養學生理論聯系實際的作風、嚴謹求實的科學態度和獨立動手的工作能力，有利于幫助學生理解、掌握和運用理論知識。相對于理論教學而言，實驗教學更加有利于突出學生主體，促進其主動構建科學的知識體系，有利于突出手、腦并用。因此，實驗教學的意義不僅僅是動手去驗證什么、學習什么的過程，也不僅僅是方法與技能訓練的問題。其根本目的也是教學活動的最終目的在于：培養學生未來從事研究探索活動的一種思維品質和習慣。

會計學是一門應用型學科，其操作性強的特點決定它必須通過會計實驗來掌握相應的一些基本技能，同時實驗也可以促進對理論知識的理解和鞏固，會計實驗還是學生畢業后能更快適應所從事工作的捷徑。因此，各高校都應充分認識會計實驗的重要性，加強會計實驗教學的理論研究及教學機制的建設。2009年財政部頒發了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，明確提出：“會計信息化是國家信息化的重要組成部分”、要全面推進我國會計信息化工作需完成的主要任務之一就是“推進會計教育與會計理論研究信息化建設”。其中一個內容是“建立會計專業教育系統，實時反映和評價會計專業學歷教育情況，掌握會計專業學生的培養狀況以及社會對會計專業學生的需求，改進教學方法和教學內容，促進會計專業畢業生最大限度地滿足社會需求”，這一指導意見表明我國的會計信息化將進入一個嶄新的階段，無疑將對高校的會計實驗教學提出更高的要求。然而，目前高校會計實驗教學的總體質量并不令人滿意，要達到財政部提出的這一新要求，還有很大的距離。所以，本文針對目前高校會計專業實驗教學的現狀，進行探索分析，以構建更好的培養應用型、適應性強的會計人才為目標的實驗教學體系。

一、會計實驗教學的現狀及存在的問題

我國會計實驗教育始于1955年，到20世紀80年代，各高校紛紛開展會計實驗教學，20世紀90年代，伴隨會計電算化的廣泛應用，高校相繼建立了計算機會計實驗室。到目前為止，高校的會計實驗教學已經摸索出一些基本的教學模式，如按實驗課程屬性劃分，可分為課內實驗課和獨立開設實驗課；按實驗項目類型劃分，可分為驗證性實驗、演示性實驗、綜合性實驗和設計性實驗；按實驗課程模式劃分，可分為手工操作類實驗課程、軟件模擬類實驗課程、經濟管理信息處理類實驗課程、沙盤模擬類實驗課程、現場仿真類實驗課程，在設置實驗課時，根據課程內容和學生所在年級開設不同類型的實驗課，取得了一定的教學效果。然而高校實驗教學的總體質量并不高，無論是從課時的安排、與理論課的結合、教學模式的細節設計，還是從整體教學體系的設計建立上都還存在很多問題，既不能靈活體現創新意識的培養，也和實際工作有很大脫節。究其原因有三：一是目前實驗課的實驗大多為驗證性、演示性實驗，為了驗證理論教學的內容而設置，內容相對單一且更新慢，學生僅僅為學分而學習，缺乏積極主動參與。二是實驗教學目標定位不清晰，認為實驗教學是理論教學的延伸，其目標是將理論與實踐相結合的一個手段，能使學生懂得一些基本會計操作即可，基于這個較低的目標，會計實驗的內容、體系、方法等通常緊緊圍繞提高學生操作能力來設計，這樣的教學目標和方式，使學生往往只關注信息的生成過程，而難以理解會計工作生成信息的真實價值和具體意義，更談不上探索意識和創新能力的培養。三是實驗課時安排不靈活，不能根據實驗內容的多少及難易程度進行調整，難以調動教師的主動積極性。

二、會計專業實驗教學體系的構建

構建新的實驗教學體系應該從課程內容的設計、教學類型的安排、實驗教師以及實驗基地等幾個層面進行，包括如下幾個內容：

（一）加強課程內容的設計。在與理論課程的結合上，除了原有常設的基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計與會計分析等課程，還應在綜合實驗的基礎上開設高級會計實驗，以及財務制度設計實驗、內部控制制度設計實驗、注冊會計師設計實驗等課程。

（二）建立實驗教學新模式。作為促進學生知識和能力提高，并影響學生將來發展的重要途徑之一的實驗教學，要徹底摒棄灌輸式實驗教學，多開設綜合性、創新性實驗，減少驗證性實驗。在實驗教學工作中，學生是活動的主體，教學工作應提倡以人為本，建立以學生為中心的實驗教學新模式。高質量的實驗教學就是要促進學生的自主學習、自我提高，充分調動和發揮自己的潛能和創造性。如何通過實驗教學將學生的潛能開發出來并轉化為實際的能力是實驗教學工作的關鍵。教師要不斷探索以學生為中心的實驗教學新模式，鼓勵學生的好奇心和主動性，實現培養高素質創新型人才的最終目的。

（三）構建實驗教學新機制。教學管理部門及學校應推出能夠積極鼓勵教師開發實驗教學的新機制，調動教師實施實驗教學的積極性，鼓勵教師主動創新實驗教學。

（四）靈活安排教師。在實驗教師的安排上，可以每門課程配備兩名教師，一名學校的專職教師，另一名從企業聘請經驗豐富的一線會計工作人員作兼職教師，這樣既可以結合理論教學的進度，又可以獲取實際工作中的最新知識及實踐經驗。

（五）重視校外實驗實習基地建設。高校應積極與校外的企業及行政事業單位等各種類型的單位組織溝通聯系，爭取這些單位組織的理解，在條件允許并能保證單位機密安全性的情況下，建立不同類型單位組織的實驗實習基地，使學生可以充分地學習各種專業會計知識，并檢驗自身所學。除了企業會計實驗實習基地外，行政事業單位會計實驗實習基地的建設由于難度大較為缺乏顯得更為緊迫。

以上幾個層面并不能涵蓋體系構建的全部，完善的會計實驗教學體系的構建任重而道遠，希望通過廣大會計教育工作者和實務工作者的共同努力，培養出應用型強、具有創新能力的會計專業人才。