基于項目化教學的教材開發研究

周傳運，劉繼修

(濟寧職業技術學院，山東 濟寧 272037)

一、項目化教學法的內涵

項目教學法就是在教師引導下，在學生獨立或相對獨立地完成項目或任務過程中，獲取知識和能力的教學方法。項目教學法歷史演變現已無法追溯，但在我國職業教育中得以迅速推廣卻是近幾年的事情。2003年7月，德國聯邦職業教育研究所制定了行為導向教學法的實施要求并在職業教育中貫徹應用，取得了明顯的成效。姜大源先生等多位職教專家以此為課題進行研究，并提出了基于工作過程的七步教學法或學習法。基于工作的過程教學法提出:讓學生在真實的工作場景中通過切身體驗、動手操作達到掌握知識和能力的目的，即在工作中學習、在學習中工作、工作的過程就是學習的過程。由于學生在學習過程中的工作對象就是任務項目，因此基于工作過程的教學法、或行為引導教學法、或者任務教學法等，從本質上看都是現在的“項目教學法”，只是同宗不同名而已。教育部在啟動新一輪質量工程建設中，都把項目教學的實施與否作為評價的重要指標之一。

項目教學法在職業教育中能夠迅速大面積的推廣，主要由項目教學法相對于傳統的教學方式所體現的優勢決定的。其突出優勢在于“教、學、做”的統一。陶行知先生認為:“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。傳統的課堂教學法是教師講授、學生聽講的單向灌輸的教學方式，特別是在職業教育這種無升學壓力的教學環境中，這種方式為大家喜聞樂見，但其弊端也日漸顯現。多年來，我們教育工作者以及社會層面也多對這種陳舊教學模式進行抨擊和鞭撻，但改觀甚微。當通過學生“做”項目或任務來推進教學內容時，學生“做”什么，就應該學習什么，學生學習什么，教師就應該教授什么。通過學生的“做”把學生的“學”和教師的“教”緊緊地聯系起來。教育理論指出教學中應該貫徹“以教師為主導、學生為主體”的原則，這種晦澀的語言總是讓教育工作者難以適從，不知道怎樣貫徹。但是如果實施項目教學，這種主導和主體的把握就水到渠成，無須刻意追求。教師把要完成的任務布置給學生，這里教師的主導性在發揮作用;學生具體執行任務時，學生的主體性得以發揮;學生在執行過程中遇到問題需要教師進行指導，教師的引導作用在這里得到了體現。教學的根本任務就是解決學生“如何學”的問題，當讓學生的主體性充分發揮出來時，這個“如何學”的問題就會迎刃而解。因為主體性的發揮就是主觀能動性的發揮。

二、當前項目化教材開發現狀及存在的問題

教材是課程的載體，它是教師向學生傳授知識能力、設計教學過程的重要保障，同時也是學生自我學習的重要依據。一部好的教材能夠在“教與學”兩方起到雙向促進的作用，極大地提高學習效率。當前項目化教材的出版數量正日漸增多，并大有風起云涌之勢。在當當網上輸入“項目化教材”關鍵字搜索，顯示的數量近500種。各大出版社在面向高中職教育出版的教材多采用“項目化”或“項目式”的命名方式。這說明頂層設計的在職業教育中進行的項目化教學改革正深入人心并迅速推行。但也應該看到，雖然項目化教材數量眾多，但編寫質量卻良莠不齊。筆者收集到近兩年出版的十幾本書名中嵌有“項目”二字的高職電子信息類教材，其編寫的模式存在著共性，基本上都是按照項目教學的四部曲組織教材內容。第一步提出任務，第二步任務資訊或知識鏈接，第三步任務實施，第四步項目評價。當然有的教材在此基礎上增加了學習目標、知識拓展、思考訓練等內容。這種模式符合項目化教學的基本要求，貫徹了項目化教材的編寫規范。但是仔細閱讀后發現，有些教材內容的編寫還沒

1.提出的項目任務不具有可操作性或者可執行性。如某出版社出版的模擬電子項目化教材，作者提出的任務冠名為“學習性任務”。如“認識二極管”、“認識場效應管”等，然后按傳統教材所列內容敘述。項目化教學多以真實的產品為任務，這個真實的產品一般要具有使用價值，或者不具有使用價值，但也要承擔一定的知識含量，重要的是學生通過動手能夠完成任務。如機加工教學，教師可提出一個異型件的加工任務。當我們把“二極管、場效應管”作為任務下達后，難道讓學生動手制作二極管、場效應管。從事電子技術類教學的教師非常清楚，這些基本元件必須置入電路中，才能發揮作用。因此這種教材不具有項目化的本質屬性，只是傳統教材的翻版。我們認為在項目化教材出現之前所編寫的教材統稱為傳統教材(編寫的內容主要是學科的系統理論知識或者對理論知識加以驗證的實驗)。項目化教材區別于傳統教材主要是在理論知識即項目資訊、拓展知識之外增加了任務提出和任務實施這兩項內容。沒有任務提出，談不上任務引導;沒有任務實施，談不上學生動手。

2.在任務實施的編寫方面過于簡略。如一本以語音放大器的制作為項目載體的高職模擬電子教材，在安裝環節僅用了70個漢字講述了安裝的一般步驟即“讀圖、焊接、檢查”，教材中也沒有給出PCB圖。學生按此操作，估計完成不了任務。這種現象可能緣于編者沒有具體做過這種項目。

3.教材中出現了多處“留白”頁。由于項目教學在最后環節是對學生執行情況的檢查評估，編寫教材時往往在每一個項目之后提供一個項目評價表;但是由于一本教材往往有多個項目組成，甚至還有子項目子任務等，所以評價表非常多;但仔細閱讀就會發現，這些評價表大同小異，甚至都完全相同;此外有的教材在每個項目后，都以空白表格的形式提供了教師工作頁、學生工作頁等。像這種“留白”浪費的現象在傳統教材中不會出現。

當然，在眾多項目教材中，也不乏優秀之作，如機械工業出版社出版的《數字電視系統安裝與調試項目教程》一書。每個項目真實實用、提供的知識資源豐富、實施步驟詳盡，并且配有大量的實物圖片，是一本即方便教師教學又方便學生動手的優秀教材。

三、項目化教材的開發原則

實施項目化教學時，其教學步驟或程序，諸多專家提出了七步教學法、五步教學法等。但筆者認為最關鍵的有三步:一是布置任務，即選擇項目載體;二是資訊或知識鏈接;三是實施任務。因此，在開發項目教材時，上述的三項要精心設計。

1.項目載體要選擇“教學化項目”。“教學化項目”是筆者提出的概念，其思想精髓指“適于教學的項目”，它可以是一個真實的產品(在電工電子技術的教學中多是有一定使用價值的市場產品)，也可以是取于真實、去其旁支的人為構造的產品，如在數控機床的操作教學中，完全可以選擇一個形狀特殊但無使用價值的作品作為加工對象。“教學化項目”一般應具備以下幾個特點:一是應能承載學生知識目標和能力目標的培養，［1］最好能與企業專家共同篩選典型項目。二是能充分調動學生的學習積極性。學生的興趣是項目活動啟動和開啟的原動力。［2］設計貼近真實工作情境的項目既能調動學生的積極性，又能培養他們的創新精神和合作意識。三是項目難度適中，即學生通過發揮主觀能動性能夠完成任務。四是無論是一級項目還是二級子項目都要按照由簡到繁、由易到難的先后順序安排項目。［3］

2.資訊內容要豐富。資訊內容包括拓展內容、附錄等，既要有傳統教材編寫的學科理論知識，同時也要拓展其他學科的知識。比如電子技術項目教材，除了應包括本學科的理論內容外，同時也要編寫錫焊的知識和操作要點等。因此，說資訊承載著兩個功能:一是教師需要集中講授的學科知識，二是學生在動手做的過程中需要查閱的理論技術依據等。相對于傳統教材，項目教材提供的資訊更豐富;但理論的系統性有所弱化。教材在組織這部分內容時要本著即方便教師講授又方便學生自學的原則。沒有實際操作就不可能培養學生的動手能力;但是沒有理論的支撐，學生的遷移能力就比較弱，以后的發展就會受限。［4］因此，教材應提供足夠的知識容量，讓有能力的學生自學消化。

3.實施步驟要準確完整。項目教學相對于傳統教學最突出的特征是讓學生有了“做”的時間和空間。學生能力的培養主要通過“做”來實現。學生“做”的正確與否其主要依據是教材提供的信息量。任務實施步驟的詳略、準確與否是判定項目化教材質量的最重要指標。這部分內容也是教材開發最困難的地方，因為在傳統教材或資料中少有參考。只有教材開發者親自動手制作或完成過這個項目，才可能提出比較詳盡的實施方案。對產品制作類的項目教材，至少應包括工具材料、任務分析、操作步驟和調試檢修四部分內容。高質量的教材在操作步驟和調試檢修等方面提供的內容應非常詳盡，同時要配有實物圖片。

四、結束語

在職業教育中實施項目教學是提高人才培養質量的有效手段，項目化教材是實施項目教學的重要前提。當前，項目化教學正在各類職業教育中迅速推廣，但高質量的項目化教材數量卻存在著滯后現象。項目化教材的開發屬于原創性的工作，可以借鑒的資源較少，需要開發者付出巨大的時間和精力，因此，希望教育主管部門和各級職業院校能夠重視項目化教材的編寫工作，設立專項資金、鼓勵校企聯合撰稿，開發一批項目特色突出的教材。

［1］殷華.《PLC技術及應用》教學項目的選擇與實踐［J］.職業教育研究 ，2010，(5):97－98.

［2］張春柳.論項目教學法之項目的選擇與設計［J］.晉城職業技術學院學報，2010，5(3).

［3］孫媛，劉姝玉.探索高職熱動英語教材編寫的新模式［J］.安徽電氣工程職業技術學院學報，2012，9(17):120－123.

［4］邵順增.項目化教學之項目選擇［J］.資治文摘，2009，(5):126.